Za i protiv heurističkog učenja. Heuristička tehnologija učenja. Heuristički sistem učenja

29.03.2022

njega vrta

Moderno društvo postavlja sve više zahtjeva pred pojedinca. Da bi bio uspješan u savremenom društvu, diplomac škole ili fakulteta ne samo da mora posjedovati niz predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, već i biti aktivna, kreativno razvijena ličnost sposobna da brzo pronađe nestandardna rješenja za novonastale probleme. .

Jedna od karakteristika stranog jezika u nastavi je da on istovremeno može da bude i cilj i sredstvo učenja, te da bude idealna osnova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika uporedo sa njihovim sticanjem jezičkih znanja, veština i sposobnosti. Upotreba heurističkih metoda u nastavi stranog jezika može doprinijeti ne samo formiranju i razvoju kreativnih i komunikacijskih vještina učenika, već i aktiviranju proučavanog leksičkog i gramatičkog materijala. Uzimajući u obzir zahtjeve savremenog Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, predlažemo uvođenje sljedećih metoda u obrazovni proces prilikom nastave vokabulara na višim stupnjevima obrazovanja.

Šta je heurističko učenje? Inovativne nastavne metode. Među inovativnim nastavnim metodama izdvaja se heurističko učenje, čiji je prototip Sokratova metoda pitanja i rasuđivanja ili, drugim riječima, „sokratova ironija“. Poznato je da je starogrčki filozof dijalogom vodio svoje učenike do pravog suda. Prvo je postavio opšte pitanje, a nakon što je dobio odgovor, ponovo je uveo pitanje pojašnjenja, i tako sve dok nije stigao konačan odgovor.

Khutorskoy A.V.: Heurističko učenje ima za cilj da izgradi učenikovo sopstveno značenje, ciljeve i sadržaj obrazovanja, kao i proces njegove organizacije, dijagnoze i osvještavanja. Učenikovo lično iskustvo postaje komponenta njegovog obrazovanja, a sadržaj učenja nastaje u procesu aktivnosti.
Heuristička aktivnost se ponekad povezuje sa kreativnom aktivnošću. Međutim, prvi koncept je širi i ima niz razlika:

1. Heuristička aktivnost uključuje same kreativne procese za stvaranje obrazovnih proizvoda.
2. Jedna od komponenti heurističke aktivnosti su kognitivni procesi koji su neophodni da prate kreativnost.
3. U heurističkoj aktivnosti organizacioni, metodološki, psihološki i drugi procesi obezbeđuju kreativnu i kognitivnu aktivnost.

Glavni zadatak u heurističkom učenju je kreativna samorealizacija učenika. To se radi na sljedeći način. Učenik dobija materijal za izgradnju, ali mu se ne daje gotova znanja o tome. On stvara proizvod aktivnosti (hipotezu, esej, zanat), a zatim ga, uz pomoć nastavnika, upoređuje sa istorijskim analozima u ovoj oblasti. Kao rezultat, učenik preispituje svoj rezultat i dolazi do njegove lične transformacije (promjena osjećaja, znanja, sposobnosti i iskustva).

Rezultat aktivnosti učenika može biti i opšti kulturni prirast, kada je student uključen u kulturno-istorijske procese. Heuristička obrazovna situacija je ključni element učenja. Ova situacija aktivira neznanje, čija je svrha rađanje lične ideje, problema, hipoteze, šeme, teksta itd. od strane učenika. Obrazovni rezultat u heurističkom učenju je nepredvidiv, svaki učenik može dobiti potpuno različite rezultate.

Heurističko učenje se zasniva na otvorenim zadacima. Gotovo svaki element teme koja se proučava može se izraziti u obliku otvorenog zadatka.

Danas u našoj majstorskoj klasi želim da vas upoznam sa nekim heurističkim metodama.

Kao što sam već rekao, heurističke nastavne metode su one koje uvijek rezultiraju obrazovnim proizvodima koje kreiraju učenici: ideja, hipoteza, tekstualni rad, slika, zanat, plan njihovog časa itd.

Prva metoda s kojom ćemo se upoznati je metoda empatije.

Metoda empatije znači „osjećanje“ osobe u stanje drugog objekta, „namještanje“ učenika u proučavane objekte okolnog svijeta, pokušaj da se to osjeti i spozna iznutra.

Na primjer, naviknite se na suštinu drveta, mačke, oblaka i drugih obrazovnih predmeta. U trenutku navikavanja učenik postavlja pitanja objektu-ja, pokušavajući da percipira, razumije, vidi odgovore na senzualnom nivou. Misli, osjećaji, osjećaji koji se rađaju u isto vrijeme su obrazovni proizvod učenika, koji on potom može izraziti u usmenom, pismenom, slikovnom obliku.

A sada ću vas zamoliti da se uz pomoć boja razbijete u timove od 3-4 osobe.

nastavnik: Zamislite sebe da ste 'Tornado'. Kako možete da opišete sebe, kakva su vaša osećanja? Imenujte svoje pridjeve, glagole, svoje omiljeno godišnje doba, mjesta na kojima se nalazite, vrijeme.

(5 minuta je predviđeno za rad) Zatim svaki tim čita svoje nastale priče.

Učitelj: Evo primjera koji je učenik dobio

student:- Ja sam Tornado. Ja sam najstrašnija od svih oluja. Ja sam opasan, nasilan, jak, okrutan, bučan i destruktivan. Uništavam kuće, nosim automobile i telefonske kutije. Javljam se u izvorima, širom svijeta, ali najviše u Sjedinjenim Državama, posebno u centralnim državama. Javljam se popodne ili u ranim večernjim satima po toplom danu. Na nebu se pojavljuju veliki oblaci. Postaju sve tamnije i tamnije. Zvukovi grmljavine, sjajni bljeskovi rasvjete! Formiram lijevak i počinjem da se uvijam. Moj lijevak dodiruje tlo, pokupi sve što može.

Sljedeća metoda: Metoda "Mind-Map" (Memory Map). Ova metoda je donekle slična "cluster" metodi u kritičkom razmišljanju.

Metoda “mape uma”. je jednostavna tehnologija za snimanje misli, ideja, razgovora. Snimanje je brzo, asocijativno. Tema je u centru. Prvo postoji riječ, ideja, misao. Postoji tok ideja, njihov broj je neograničen, sve su fiksne, počinjemo ih zapisivati odozgo lijevo i završavamo dolje desno.
Metoda je individualni proizvod jedne osobe ili jedne grupe. Izražava individualne sposobnosti, stvara prostor za ispoljavanje kreativnih sposobnosti.

Mogućnosti korištenja "Mind-Map"

Prilikom sistematizacije, ponavljanja gradiva;
Kada radite sa tekstom;
Kada se ponavlja na početku lekcije;
Prilikom uvođenja teme;
Prilikom prikupljanja potrebnog jezičkog materijala;
Pod kontrolom.

Zadatak za grupe:

Brain Storming metoda

Mozganjem učenici imenuju sve što znaju i misle o temi, problemu. Sve ideje se prihvataju, bile tačne ili ne. Uloga nastavnika je vodič, koji tjera učenike da razmišljaju dok pažljivo slušaju njihova razmišljanja.

Metoda liste svojstava

Metoda se sastoji u podjeli subjekta ili ideje na ključne sastavne osobine. Svojstva predmeta mogu uključivati njegovu veličinu, oblik, ukus, boju, težinu, miris, sadržaj, pakovanje i tako dalje. Određivanje ključnih svojstava i dekomponovanje objekta prema njegovim svojstvima omogućava vam da detaljnije razmotrite objekat i, radeći sa svakim svojstvom posebno, proizvedete novi, napredniji proizvod ili ideju. Prema A. J. Starku, metoda popisa imovine može se primijeniti na bilo koju akademsku disciplinu i za bilo koji uzrast studenata.

primjer: Podijelite se u grupe od po tri. Svaka grupa će dobiti sliku različitih vrsta vozila. Vi treba da razgovarate o glavnim kvalitetama vozila i napravite listu istih. Tada ćete morati da smislite jedan kvalitet koji se može promeniti da bi vozilo bilo bolje. šta će to biti? Šta će promjena donijeti? Predstavite ažuriranu vrstu transporta ostalim grupama.

Metoda isključenja

Učenicima se predstavljaju tri objekta, radnje, brojevi, pojmovi itd. a predlaže se da se isključi suvišno, uz objašnjenje izbora. Ova metoda podrazumijeva takav metod mentalne aktivnosti kao što je poređenje, čime se omogućava detaljnije poznavanje i razumijevanje proučavanog materijala ili problema.

primjer: Pogledajte date slike (put, nebo, voda; avion, auto, autobus; trčanje, penjanje, skok, itd.). Morate izabrati pogrešnu. Objasnite svoj izbor.

Metoda uzimanja u obzir stavova drugih ljudi

Metoda se koristi kada analizirani problem uključuje njegovo razmatranje sa različitih stajališta. Sposobnost da se stavite u poziciju druge osobe i sagledate problem njegovim očima omogućava vam da identifikujete aspekte problema koji ranije nisu bili uzeti u obzir.

primjer: Avion koji je trebalo da isporuči tročlanu porodicu (majka, desetogodišnji sin i petogodišnja ćerka) koji je putovao za Moskvu morao je prinudno sleteti u Pariz. Porodica je danima provodila u gradu. Opišite sve kao da ste: majka, sin, ćerka, pilot aviona, turistički agent, taksista, otac porodice.

Metoda zabranjenih riječi

Učenici se podstiču da definišu objekte ili ideje, ali bez upotrebe uobičajenih riječi i fraza. Ova metoda vam omogućava da proširite vokabular, a također trenirate sposobnost pronalaženja analogija i davanja primjera.

primjer: Opišite predmet koji vidite na slici (avionska karta) bez upotrebe sljedećih riječi: avion, karta, prijevoz, praznici, let, zrak, stjuardesa, pilot.

Metoda igre ideja

Razmatrajući različite načine formiranja i razvoja kreativnih sposobnosti, A. Cropley nudi tzv. metod igranja idejama. Ova metoda podrazumijeva niz logičkih igara čija je suština priprema za mentalnu aktivnost, svojevrsna vježba za mozak, tokom koje se savladavaju strategije mentalne aktivnosti.

Igre traju nekoliko minuta i mogu se odvijati na početku časa kao govorna vježba, ili biti uključene u obrazovni proces u vezi sa razvojem novog gradiva ili razumijevanjem suštine problema koji nastavnik iznosi. Metoda “igranja s idejom” može se implementirati kroz sljedeće tehnike:

– proizvodnja (kreiranje): u procesu implementacije ove tehnike učenici treba da iznesu ideju u vezi sa predstavljenim problemom, na primjer, daju listu skraćenica koje treba dešifrirati na način da budu relevantne za temu predmeta lekcija;

primjer: Otkrijte značenje sljedećih skraćenica u vezi sa temom lekcije (putovanje): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analiza : predstavlja jasnu definiciju sadržaja predmeta ili ideje i može se implementirati, na primjer, tako što će se učenicima dati spisak materijala i zamoliti da navedu što više načina da ih koriste, uključujući i nestandardne;

primjer: Razmislite o svim mogućim varijantama korištenja sljedećih predmeta: kreditna kartica, krema za sunčanje, kofer, peraje, pasoš.

– poboljšanje : razvoj detaljne strukture zasnovane na vodećim karakteristikama, na primjer, studentima se izgovaraju vodeći principi i pozivaju se da opišu objekt, štaviše, objekat koji trenutno ne postoji, ali je teoretski moguć i svrsishodan;

primjer: Opišite detaljno prijevozno sredstvo koje može putovati prilično brzo mojim putem i zrakom, ukrcati više od pet ljudi i biti ekološki prihvatljivo.

– izoštravanje pažnje : identificiranje ključnih aspekata predmeta i ideja, na primjer, traženje od učenika da smisle nadimke za poznate ljude (koji im nisu lično poznati), koji predstavljaju zbir onih ličnih karakteristika koje ih čine jedinstvenim;

primjer: Zamislite sebe kao putnika koji je upravo napravio put oko svijeta. Trebate opisati zemlje koje ste posjetili, ali imate malo vremena, pa opišite svaku zemlju koristeći jednu ili dvije riječi.

– udruženje I: identifikujući veze između elemenata, na primjer, učenici se pozivaju da stvore što više izraza povezujući sve ili više riječi ove liste, a rezultirajuća fraza mora imati određeno značenje, odnosno da imenuje određeni predmet ili proces u stvarnost;

primjer: Dobićete spisak reči. Vaš zadatak je da napravite što više kombinacija riječi. Imajte na umu da svaka kombinacija riječi treba da znači određeni predmet. Možete slobodno koristiti prijedloge ili mijenjati oblik riječi. (karta, brod, odmor, opuštanje, sunce, more, avion, helikopter, zrak, kofer, paket, kupaći kostim, kupanje, idi, putovanje, posao, putovanje, uživanje, krevet)

– izgradnja : kombinovanje ideja ili objekata za kreiranje određenog novog proizvoda, može se implementirati, na primjer, tako što se učenicima daju nekoliko proizvoljnih polaznih tačaka i traže od njih da osmisle predmet ili aparat, štaviše, što je moguće pažljivije razrađen, koji bi kombinuju ove elemente;

primjer: Zamislite i opišite način putovanja koji mogu koristiti oni kojima lako pozli zrak, oni kojih se plašite vode i uživate u brzini i udobnosti.

– transformacija : izražavanje ideja drugim oblicima ili sredstvima, na primjer, pozvati učenike da nacrtaju suštinu međumesta „njam-njam“;

primjer: Poslušajte tekst o putovanju. Dok slušate, crtajte slike, opisujući emocije glavnog junaka tokom putovanja. Prepričaj the tekst sa the pomoć of tvoj slike.

Navedene tehnike u okviru metode „igranja s idejom“, prema A. Cropley-u, primjenjive su uz odgovarajuću transformaciju na svaki akademski predmet, kako pojedinačno tako iu kombinaciji.

Metoda „igranja idejama“ može se primijeniti u grupama bilo kojeg uzrasta, može se prilagoditi bilo kojem obrazovnom predmetu ili koristiti izvan obrazovnih aktivnosti u cilju razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

Metoda snimanja

Ova metoda je osmišljena da pomogne učenicima da shvate suštinu problema ili obrazovnog pitanja. Učenici se podstiču da zatvore oči, opuste se i prisjete se nekog trenutka iz svog životnog iskustva. Istovremeno, nastavnik postavlja pitanja koja pomažu učeniku da riješi problem, uzimajući u obzir njegovo lično iskustvo i razmišljanje. Zatim se od učenika traži da razmotre problem, uzimajući u obzir refleksije koje se dešavaju tokom refleksije. Metoda vizualizacije pomaže studentima da primjene svoje znanje i iskustvo u rješavanju gorućeg problema.

primjer: zatvori oci. Zamislite da idete na odmor iz snova. Naporno ste radili tokom cijele godine i sada je vrijeme da se opustite. Pakujete se u svojoj sobi. Imate veliki kofer i u njega stavljate sve što vam treba. Šta si poneo sa sobom? Sada ste na putu do odredišta. Koje ste prevozno sredstvo odabrali, zašto? Da li je putovanje udobno? Šta rade ljudi oko tebe? Šta vidiš kroz prozor? Sada ste došli do tačke vašeg odredišta. kako je to? Jesi li sretan? Šta ćeš prvo da uradiš? Sada otvorite oči i ispričajte drugima o svom zamišljenom putovanju i osjećajima koje ste imali dok ste putovali.

Po mom mišljenju, primjena heurističkih nastavnih metoda je jedno od najboljih sredstava za formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika i može se integrirati u obrazovni proces u bilo kojoj fazi uz korištenje tradicionalnih metoda i oblika poučavanja stranog jezika. jezik.

rabljene knjige:(internet materijali)

1. Bakhramova O.N."Relevantnost heurističkih metoda nastave stranih jezika".
2. Doroshko N.V."Heuristička metoda podučavanja stranog jezika, od igre do kreativnosti: smjernice".
3. Skvortsova S.V.„Heurističke metode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti učenika u nastavi stranih jezika“.

Izraz "heuristika" dolazi od grčke riječi "eureka" - pronađeno, otkriveno (ova izjava se pripisuje Arhimedu - on ju je izvikivao kada je pronašao rješenje zadatka koji mu je naređen). Samodefinirajuća heuristika je navedena (na najkraći i najprecizniji način) kao nauka o tome kako doći do otkrića.”

Ovu definiciju iznio je George Poya (poznati matematičar i učitelj, autor knjige "Matematičko otkriće"). Heuristika je verovatno nastala kada su drevni grčki filozofi formulisali pitanje:

„Kako možemo tražiti ono što ne znamo, a ako znamo šta tražimo, zašto bismo to onda tražili?“

Šta je heuristika

Definicija 1

U savremenom svetu heuristički se shvata kao nauka o produktivnom mišljenju ili nauka o zakonima koji upravljaju organizacijom procesa kreativnog/produktivnog mišljenja.

Definicija 2

Iz ove definicije proizilazi da postoji direktna veza između heurističkih i kreativnih rješenja. Ako za osnovu uzmemo da je centar kreativnosti povezan sa uvidom ("insight"). traži originalno rješenje problema, onda je heuristika nauka o organiziranju kreativne aktivnosti, metodama, tehnikama i pravila u osnovi kreativnog procesa.

Ovakvo tumačenje heuristike direktno je povezano sa suštinom pedagoškog procesa. Da bi shvatili kako i u skladu sa kojim principima kreativan procesu rješavanja problema, potrebno je za osnovu uzeti činjenicu da je ovo znanje skup preporuka neophodnih za izgradnju kreativnog pedagoškog procesa. Takav postupak učenja možemo nazvati heurističkom pedagogijom – pedagogijom zasnovanom na principima i pravilima heuristike.

Mnogi smatraju da je majeutika prototip heuristike. Takva analogija izvedena je na osnovu "sokratskih razgovora" - razgovora/sporova, tokom kojih je Sokrat (starogrčki filozof) kroz vješto odabrana pitanja dovodio sagovornika do ispravnog zaključka, omogućavajući mu da stvori nova (za sagovornika) znanja. . Možemo reći da je Sokrat obavljao funkciju učitelja, vješto upravljajući procesom kognitivnog aktivnosti učenik. Istovremeno, ne samo da je uspio, već je i pokazao primjer kreativnog rješavanja problema u vrijeme razgovora.

Primjer 1

Razmotriti principe određivanja heurističkog rješenja problema na primjeru opisanom u knjizi Polya (47a, 85-88). Kaže da je Carl Friedrich Gauss (koji je kasnije postao "kralj matematičari”), još kao dječak riješio je problem sabiranja niza brojeva od 1 do 20. Ovaj prilično težak zadatak dala je njihova učiteljica, koja je htjela da uzme malo slobodnog vremena. Ali mali Gauss se s tim snašao mnogo ranije od ostalih učenika (skoro odmah). Međutim, ispostavilo se da je njegova odluka bila jedina ispravna.

Autor knjige skreće pažnju na činjenicu da ne možemo sa sigurnošću znati (i nikada nećemo znati) koliko je mali Gauss bio u stanju da to učini. Ali ako se oslonite na pomoć mašte, možete pretpostaviti prilično uvjerljiv odgovor na ovo pitanje. Gauss je najvjerovatnije "vidio" problem duboko i iz nestandardnog ugla, za razliku od drugih. Tačnije – mogao je da vidi da je svaki par brojeva koji su jednako udaljeni od krajeva niza 1, 2. . . 19, 20, kada se zbroje, daje konstantan zbir 21, tako da će ukupni zbir niza biti 10 × 21 = 21.

Ovaj primjer jasno pokazuje suštinu heuristike i njene probleme. Postoji mnogo načina za postizanje rezultata, koji se zasnivaju na početnim uslovima i znanju koje osoba ima. Gaussov problem, pored dužeg "frontalnog" puta, koji je, takoreći, nameće sama situacija, ima i mnoga druga rješenja. Sa ovom opcijom, koju je predložio Gauss, nije najočitija. Da bi se to implementiralo, potrebno je fokusirati se na dva kraja reda odjednom i vidjeti simetriju njegovih komponenti u odnosu na sredinu i izvršiti poparno zbrajanje.

Ako sve faze rješenja rasporedimo u obliku putanje na graf potencijalnih rješenja, onda možemo shvatiti koliko opcija postoji za rješavanje ovog problema.

Ovaj grafikon, koji je predstavljen kao lavirint, ima ulaz koji se nalazi u tački A i izlaz u tački B. Da biste pronašli izlaz iz njega, morate proći kroz mnoge opcije. U isto vrijeme, i pretraga i vrijeme utrošeno na rješenje mogu se drastično smanjiti posjedovanjem dodatnih informacija: na primjer, vještina sastavljanja karata i rada sa kompasom ili znanjem gdje treba skrenuti na račvanju u lavirintu.

Takvi problemi nastaju pri rješavanju gotovo svakog intelektualnog problema, bilo da se radi o igranju šaha, rješavanju zagonetke ili planiranju/rješavanju kreativnih problema. Nabrajanje svih dostupnih rješenja u nedostatku vodiča, fundamentalno važnih ideja ili informacija brzo se završava „eksplozijom grube sile“.

Primjer 2

Pretpostavimo da je neko zauzet traženjem šifre na kombinovanoj bravi sefa. Ako ova osoba nema apsolutno nikakve informacije, čak ni o općim principima za izgradnju ove šifre, onda je malo vjerojatno da će moći pronaći pravo rješenje. Broj kombinacija će se povećavati kao lavina sa svakim okretanjem bubnja.

Definicija 3

Na osnovu slične analize velikog broja drugih primjera može se utvrditi koncept heurističko rješenje kao rješenje koje je povezano sa naglim smanjenjem nabrajanja opcija za moguća rješenja.

Uzmimo partiju šaha kao primjer. Skup najelementarnijih heurističkih preporuka uključuje sljedeće:

kontrola četiri centralne ćelije polja;
osiguravanje sigurnosti kralja;
sprečavanje otvaranja vlastitih vertikala;
zaštita figure i još mnogo toga.

Vrijedi napomenuti da sve ove preporuke nisu egzaktni algoritmi, već su samo smjernice za djelovanje šahista, što može značajno smanjiti broj potencijalno ispravnih odluka. Ako uzmemo u obzir suptilnije šahovske heuristike, možemo doći do zaključka da ni to nisu egzaktni algoritmi radnji koje mogu dovesti do cilja. Heuristička pravila karakteriše dvosmislenost međurezultata, pa kategorička tačnost preporuka nije dozvoljena (51:109-114). Heurističke preporuke za šah su neka vrsta pravila: na primjer, najveća prednost se daje šahu, uz pomoć koje će se protivnički kralj udaljiti od svoje baze ili se barem jednostavno pomaknuti.

Zaključak

Nakon analize takvih činjenica, možemo zaključiti da sudovi koji su uvjerljivi, koji povećavaju vjerovatnoću približavanja ispravnom rješenju, imaju heuristiku. Takvo rezonovanje nije precizno, ali se njihova strategija zasniva na sužavanju čitavog popisnog područja na određenu zonu i usmjeravanju razmišljanja na rad sa uskom klasom pojmova/činjenica koje se u njoj baziraju. Istovremeno, treba napomenuti da heuristika nije način da se pronađu egzaktna rješenja unutar ove zone. Ako ih okarakterišemo sportskom analogijom, onda je posao heuristike „baciti pak u zonu“, ali ga nikako ne nositi u gol.

Primjeri heurističkih principa

Zakoni heuristike su više principi nego pravila, sa jasnim granicama uslova primjene. Možda bi bilo tačnije povući analogiju sa konceptom stava, koji ima formu opšteg recepta za akciju, a heuristiku smatrati mentalnim stavovima. Živopisni primjeri takvih pravila su poslovice, aforizmi i izreke. Na primjer, "Sto puta mjeri, jednom seci", "Bolje sisa u ruci nego ždral na nebu", "Napuni vrč vodom kap po kap" i drugi - ukazuju na jasan smjer, ali ne dati tačne upute za postupanje u određenoj situaciji.

U Pojinoj knjizi Kako odlučiti zadatak” (476: 99-103). sistem Engleske poslovice, koje je autor odabrao kao ilustraciju glavnih faza rješavanja problema. Na primjer, „Ko slabo razumije, loše odgovara“ - nema analoga ovome na ruskom, ali ona vrlo precizno formulira klasičnu pedagošku izjavu „Prije nego što počnete rješavati problem, shvatite njegove uvjete.“ Druge poslovice, na primjer, "Mudar čovjek se predomisli, budala nikad", "Trud je majka sreće", "Hrast pada jednim udarcem", "Gdje ima želje, ima i puta!" a slični sadrže samo opšte preporuke o toku delovanja. Podstiču potragu za ličnim interesom za proces/rezultat, upornost, promišljanje trenutne situacije iz različitih uglova.

Najzanimljivije razmatranje su pravila ljudskog ponašanja u društvu: u porodici, u timu, na poslu. Analiza poznate knjige D. Carnegieja "Kako pridobiti prijatelje i uticati na ljude" (27:84-93) jasno pokazuje da su skoro sva "Carnegiejeva pravila" heurističke preporuke. Njihovo značenje može se formulisati kao skup uputstava o tome koja pravila treba koristiti da bi se postigao najkraći put do sticanja položaja u društvu ili do vrha karijere, puno novca ili ljubavi prema drugima. Kako bi se jasno dokazala heuristička i korisnost ovih preporuka, vrijedi donijeti njihov konačni sistem, koji pozvao„Devet načine promijeniti mišljenje ljudi bez izazivanja ozlojeđenosti ili ozlojeđenosti (ponašanje menadžera na poslu):

Razgovor treba započeti iskrenim divljenjem i pohvalom.
Ne govorite direktno osobi o greškama koje je napravila.
Prije nego kritikujete drugoga, prvo ukažite na vlastite greške.
Umjesto da naređujete, postavljajte pitanja.
Uvijek vrijedi dati priliku da sačuvate svoju reputaciju drugome.
Neophodno je pohvaliti druge i za najmanja dostignuća, pri čemu to treba činiti iskreno i ne štedjeti na pohvalama.
Osoba treba da stvori dobru reputaciju koju može opravdati.
Potrebno je pribjeći ohrabrenju, pokušavajući pokazati protivniku da je grešku koju je napravio lako ispraviti ili da je ono što se od njega traži lako izvodljivo.
Potrebno je postupiti tako da osoba rado ispuni ponudu.

Definicija 4

Heurističke metode nastave ili metode pedagoške heuristike su različite trikovi/metode koje nastavnik koristi proces učenje sposobnosti pronalaženja kreativnih nestandardnih rješenja za jednostavne i netrivijalne probleme.

Ali kako objasniti činjenicu da heurističke metode ne omogućavaju korištenje preciznih pravila koja mogu direktno dovesti do rješenja problema. Djelomično, na ovo se može odgovoriti primjerom semantičkog mrežnog modela. Na primjer, kreativno rješenje problema može se predstaviti kao prijelaz iz jednog čvora znanja u drugi. U ovom slučaju, tranzicija koja se vrši u trodimenzionalnom okruženju koje služi kao imitacija mozga, ili putem veze koja ima nizak prioritet/rijetko se koristi, ili izgradnjom nove veze. Zatim, unutar samog modela, ono što je tačna preporuka je ekvivalentno odluci. U suprotnom, preporuka može samo naznačiti smjer rješenja, što ga čini heurističkim.

Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter

Heurističko učenje se zasniva na otvorenim zadacima. Gotovo svaki element teme koja se proučava može se izraziti u obliku otvorenog zadatka.

Danas u našoj majstorskoj klasi želim da vas upoznam sa nekim heurističkim metodama.

Prva metoda s kojom ćemo se upoznati je metoda empatije.

Metoda empatije znači „osjećanje“ osobe u stanje drugog objekta, „namještanje“ učenika u proučavane objekte okolnog svijeta, pokušaj da se to osjeti i spozna iznutra.

A sada ću vas zamoliti da se uz pomoć boja razbijete u timove od 3-4 osobe.

(5 minuta je predviđeno za rad) Zatim svaki tim čita svoje nastale priče.

Učitelj: Evo primjera koji je učenik dobio

Sljedeća metoda: Metoda "Mind-Map" (Memory Map). Ova metoda je donekle slična "cluster" metodi u kritičkom razmišljanju.

Mogućnosti korištenja "Mind-Map"

Prilikom sistematizacije, ponavljanja gradiva;
Kada radite sa tekstom;
Kada se ponavlja na početku lekcije;
Prilikom uvođenja teme;
Prilikom prikupljanja potrebnog jezičkog materijala;
Pod kontrolom.

Zadatak za grupe:

Brain Storming metoda

Metoda liste svojstava

Metoda isključenja

primjer: Pogledajte date slike (put, nebo, voda; avion, auto, autobus; trčanje, penjanje, skok, itd.). Morate izabrati pogrešnu. Objasnite svoj izbor.

Metoda uzimanja u obzir stavova drugih ljudi

Metoda zabranjenih riječi

primjer: Opišite predmet koji vidite na slici (avionska karta) bez upotrebe sljedećih riječi: avion, karta, prijevoz, praznici, let, zrak, stjuardesa, pilot.

Metoda igre ideja

primjer: Otkrijte značenje sljedećih skraćenica u vezi sa temom lekcije (putovanje): BBC, RAF, FBI, NATO.

primjer: Razmislite o svim mogućim varijantama korištenja sljedećih predmeta: kreditna kartica, krema za sunčanje, kofer, peraje, pasoš.

primjer: Opišite detaljno prijevozno sredstvo koje može putovati prilično brzo mojim putem i zrakom, ukrcati više od pet ljudi i biti ekološki prihvatljivo.

primjer: Zamislite i opišite način putovanja koji mogu koristiti oni kojima lako pozli zrak, oni kojih se plašite vode i uživate u brzini i udobnosti.

– transformacija : izražavanje ideja drugim oblicima ili sredstvima, na primjer, pozvati učenike da nacrtaju suštinu međumesta „njam-njam“;

primjer: Poslušajte tekst o putovanju. Dok slušate, crtajte slike, opisujući emocije glavnog junaka tokom putovanja. Prepričaj the tekst sa the pomoć of tvoj slike.

Navedene tehnike u okviru metode „igranja s idejom“, prema A. Cropley-u, primjenjive su uz odgovarajuću transformaciju na svaki akademski predmet, kako pojedinačno tako iu kombinaciji.

Metoda snimanja

rabljene knjige:(internet materijali)

Kognitivne metode učenja, ili metode obrazovnog znanja, dijele se na naučne metode, metode obrazovnih predmeta i metapredmetne. Naučne metode su metode istraživanja u fizici, matematici, geografiji i drugim naukama. To uključuje metode poređenja, analogije, sinteze, klasifikacije itd.

Metode nastavnih predmeta, s jedne strane, preuzete su iz prirodnih nauka, s druge strane, odnose se na neposredno ovladavanje specifičnim

obrazovne oblasti i predmete. To su metode za proučavanje osnovnih obrazovnih objekata, metode za poređenje obrazovnih proizvoda učenika sa kulturno-istorijskim analozima, tradicionalne metode za proučavanje glavnih pitanja i tema kurseva obuke.

Posebna vrsta kognitivnih nastavnih metoda su metapredmetne, koje jesu metametode, odgovara metasadržaju obrazovanja. Na primjer, meta-metoda je metoda kognitivne vizije značenja objekta, meta-predmetni sadržaj su takvi objekti znanja kao što su materija, biljka, zvuk.

Kreativne nastavne metode studentima daju priliku da kreiraju vlastite obrazovne proizvode. Tradicionalno shvaćene metode intuitivnog tipa odnose se na kreativne metode: brainstorming, metoda empatije, pedagoške metode učenika u ulozi nastavnika itd. Takve metode se zasnivaju na nelogičnim radnjama učenika koji su intuitivne prirode. .

Druga vrsta kreativnih nastavnih metoda zasniva se na implementaciji algoritamskih propisa i uputstava: metode sinektike, morfološki okvir. Njihov cilj je stvoriti logičan okvir za kreiranje obrazovnih proizvoda od strane učenika.

Sljedeća vrsta kreativnih metoda su heuristika, tj. tehnike koje omogućavaju učenicima da rješavaju probleme „ukazivanjem“ na njihova moguća rješenja i smanjenjem mogućnosti nabrajanja takvih rješenja.

Organizacione metodeučenje dijele se na metode učenika, nastavnika i menadžera obrazovanja – glavne subjekte obrazovanja. Metode učenika su metode obrazovnog postavljanja ciljeva, planiranja, kontrole, promišljanja, itd. Ova grupa metoda je nekonvencionalna za škole, učenici obično slabo učestvuju u izgradnji svog obrazovanja. Nije manje važno naučiti djecu metodama organiziranja i izgradnje vlastite obrazovne putanje nego metodama nauka koje proučavaju.

Metode upravljanja obrazovanjem- to su pedagoške i administrativne metode organizovanja obrazovnog procesa na odgovarajućem nivou. Oni su u mnogome identični organizacionim metodama učenika, jer za nastavnika, određenu školu ili čitav obrazovni sistem važe isti principi kao i za podučavanje pojedinačnih učenika. Ova grupa metoda se koristi u kreiranju i razvoju obrazovnih procesa u obimu nastave jednog predmeta, grupe predmeta ili cijele škole.

KOGNITIVNE METODE

Odlika kognitivnih metoda (metoda edukativnog znanja) je da njihova primjena dovodi do stvaranja obrazovnih proizvoda, tj. kreativni rezultat. Stoga su i metode spoznaje kreativne. Međutim, primarna svrha korištenja ovih metoda je poznavanje objekta, pa je njihova glavna specifičnost povezana s kognitivnim, a ne kreativnim procesima.

Metoda empatije znači "osjećati" osobu u stanju drugog objekta. Zasnovano na drevnoj ideji korespondencije između makro- i mikrokosmosa, ljudsko znanje o okolnom svijetu je komunikacija sličnog sa sličnim. Čovjekova misija ovdje je da se preseli u svoj dom, u Univerzum. Metoda empatije je prilično primjenjiva za "naseljavanje" učenika u proučavanim objektima okolnog svijeta. Putem čulno-figurativnih i mentalnih predstava učenik pokušava da se „preseli“ u predmet koji se proučava, da ga oseti i spozna iznutra.

Uslov za uspešnu primenu metode empatije je određeno stanje učenika, raspoloženje koje stvara nastavnik.

U početku to može biti kao igra na koju djeca reaguju, obično sa malo zabave. Zatim, kada se obrazovni rezultati prime i realizuju, učenici će prestati da olako shvataju ovu metodu i prihvatiće je kao istinski obrazovni metod.

Da biste se navikli na suštinu drveta, kamena, mačke, oblaka, svijeće i drugih edukativnih objekata, koristite usmene upute kao što su: “Zamislite da ste biljka koja stoji ispred vas, vaša glava je cvijet, vaše tijelo je stabljika, vaše ruke- lišće, noge - korijenje..." U trenucima najboljeg „privikavanja“, učenik postavlja pitanja objektu-samome sebi, pokušava da sagleda, razume, sagleda odgovore na senzualnom nivou. Misli, osjećaji, osjećaji koji se rađaju u isto vrijeme su obrazovni proizvod učenika, koji on potom može izraziti u usmenom, pisanom, znakovnom, motoričkom, muzičkom ili slikovnom obliku. Posmatranje objekta se u ovom slučaju pretvara u samoposmatranje učenika, koji uspeva da se identifikuje sa objektom.

Učenici obično primjećuju da takve vježbe razvijaju sposobnost razmišljanja i razumijevanja fenomena iz različitih gledišta, uče uključivanju ne samo uma, već i osjećaja u spoznaju.

Ova metoda se pokazala izuzetno efikasnom, jer uključuje najčešće neiskorištene sposobnosti djece. Djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteriše sposobnost doživljavanja uočenog, čulnog spoznavanja okolnih objekata, koristeći metode njihove „humanizacije“.

Metoda semantičke vizije. Ovo je nastavak i produbljivanje prethodne metode. Istovremena koncentracija učenika na obrazovnom objektu njihove vizije i "istraživački podešenog" uma omogućava im da shvate (vide) osnovni uzrok objekta, ideju sadržanu u njemu, prvo značenje, tj. unutrašnja suština objekta. Također, kao i kod metode empatije, zahtijeva stvaranje određenog raspoloženja kod učenika koje se sastoji od aktivne senzorno-mentalne kognitivne aktivnosti. Nastavnik može učenicima ponuditi sljedeća pitanja za semantičko „ispitivanje“: Šta je razlog za ovaj predmet, njegovo porijeklo? Kako je uređena, šta se u njoj dešava? Zašto je on ovakav, a ne nešto drugo? Vježbe za svrsishodnu primjenu ove metode dovode do razvoja takvih kognitivnih kvaliteta kod učenika kao što su intuicija, uvid, uvid.

Metoda figurativnog vida- emocionalno-figurativno proučavanje objekta. Predlaže se, na primjer, gledanje broja, figure, riječi, znaka ili stvarnog predmeta, crtanje slika koje se na njima vide, opisivanje kako izgledaju. Obrazovni proizvod kao rezultat posmatranja učenika izražava se u verbalnom ili grafičkom figurativnom obliku, tj. učenici govore, zapisuju ili crtaju rezultate svog istraživanja.

Metoda simboličke vizije. Simbol, kao duboka slika stvarnosti, koja sadrži njeno značenje, može delovati kao sredstvo posmatranja i spoznaje ove stvarnosti. Metoda simboličke vizije sastoji se u pronalaženju ili izgradnji veza između predmeta i njegovog simbola od strane učenika. Nakon pojašnjenja prirode odnosa između simbola i njegovog objekta (na primjer, svjetlost je simbol dobrote, spirala je simbol beskonačnosti, golub je simbol mira, palačinka je simbol poklada), nastavnik poziva učenike da posmatraju predmet kako bi vidjeli i prikazali njegov simbol u grafičkom, simboličkom, verbalnom ili nekom drugom obliku. Važno mjesto zauzima objašnjenje i tumačenje „simbola“ koje stvaraju djeca.

Heuristička metoda pitanja razvio starorimski učitelj i govornik Kvintilijan. Da biste pronašli informacije o bilo kojem događaju ili objektu, postavlja se sljedećih sedam ključnih pitanja: Ko? Šta? Za što? Gdje? Kako? Kako? Kada? Kombinacije pitanja u paru stvaraju novo pitanje, na primjer: Kako-Kada? Odgovori na ova pitanja i njihove različite kombinacije generiraju neobične ideje i rješenja u vezi sa predmetom koji se proučava.

Comparison Method koristi se za poređenje verzija različitih studenata, njihovih verzija sa kulturno-istorijskim analozima, koje su formulisali veliki naučnici, filozofi, teolozi, prilikom međusobnog upoređivanja različitih analoga. Za podučavanje ove metode učenicima se postavljaju pitanja: Šta znači upoređivati? Da li je uvek moguće sve uporediti? Istaknite ono što se, po vašem mišljenju, ne može porediti, a pokušajte ipak da uporedite neuporedivo.

Metoda heurističkog posmatranja. Posmatranje kao svrsishodna lična percepcija različitih predmeta od strane učenika je pripremna faza u formiranju njegovog teorijskog znanja. Posmatranje je izvor znanja učenika, način njihovog dobijanja iz stvarnosti bića, tj. može se pripisati heurističkim nastavnim metodama.

Učenici koji posmatraju dobijaju sopstveni rezultat, uključujući: a) informativni rezultat posmatranja; b) korišteni metod posmatranja; c) kompleks ličnog

sve radnje i senzacije koje su pratile posmatranje. Stepen kreativnosti učenika u toku njegovog posmatranja određen je novinom dobijenih rezultata u odnosu na one koji su mu već bili dostupni.

Istovremeno sa primanjem informacija koje daje nastavnik, mnogi učenici tokom posmatranja vide i druge karakteristike posmatranog objekta, tj. stiču nove informacije i stvaraju nova znanja. Ovaj proces je ili spontan, ako ga nastavnik ne organizuje, ili svrsishodan, ako nastavnik koristi posebnu metodologiju za nastavu posmatranja. Svrha ove metode je naučiti djecu da izvlače i konstruiraju znanje kroz posmatranje.

Fact Method. Svesno posedovanje fizičkih čulnih organa od strane učenika zahteva dosledan razvoj u daljoj kognitivnoj aktivnosti. Prije svega, to se odnosi na takvu fazu spoznaje kao što je potraga za činjenicama, njihova razlika od ne-činjenica. Iskustvo pokazuje da učenicima nije lako razlikovati ono što vide, čuju, osjećaju i ono što misle. Potreba za prirodnim opažanjem obrazovnih objekata uz pomoć fizičkih osjetila zahtijeva korištenje ove nastavne metode, reviziju i promjenu uobičajenog sadržaja obrazovanja.

Evo fragmenta lekcije, koji govori o činjenicama koje su učenici pronašli o paljenju šibice, otkriva znanje o metodologiji spoznaje:

Aleksej:“...Prvo je otišao sivi dim, onda je nestao, vidio sam plamen, bio je raznih boja - plava, narandžasta, zelena, na samoj šibici se pojavila voda u blizini plamena...”

Stella:"Dim se rastvorio - to nije činjenica, možda se ne rastvara."

Paul:“Voda na šibici? To nije činjenica!" (Posebno provjereno. Ispostavilo se da se tečnost zapravo pojavljuje u blizini plamena.)

Galja:“Lesha je bio ponesen jednim i nije vidio šta se dešava u isto vrijeme. Možete uporediti činjenice koje se dešavaju u isto vrijeme. To će biti nova činjenica."

Metoda istraživanja. Odabire se predmet proučavanja - prirodni, kulturni, naučni, verbalni, simbolički ili drugi: list drveta, kamen, kap vode, element odjeće, pjesma, izreka, znakovi, pismo, broj, zvuk, jednadžba, geometrijska figura, obred. Studenti se pozivaju da samostalno istraže dati objekt prema sljedećem planu: ciljevi istraživanja - plan rada - činjenice o objektu - eksperimenti, crteži eksperimenata, nove činjenice - pitanja i problemi koji su se pojavili - verzije odgovora, hipoteze - refleksivni sudovi , svjesne metode djelovanja i rezultati - zaključci. Takva algoritamizacija aktivnosti učenika ne umanjuje njihovu kreativnost. Naprotiv, ispunjavanjem svih koraka navedenih u nizu, gotovo svaki učenik će neminovno dobiti vlastiti obrazovni rezultat. Učitelj pomaže djeci da povećaju obim i kvalitet takvog rezultata. Ovo se postiže sistematskim ponavljanjem algoritamskih faza studije.

Način izgradnje koncepta. Formiranje proučavanih pojmova kod učenika počinje aktualizacijom njihovih postojećih ideja. Na primjer, mlađi učenici već znaju pojmove "broj", "riječ", "nebo", "zima", "kretanje"; stariji učenici - "algoritam", "vrijednost", "molekula" itd. Upoređujući i diskutujući dječije ideje o pojmu, nastavnik pomaže da se dograde do nekih kulturnih oblika (ne nužno do onih koji se nalaze u udžbenicima!). Rezultat takvog rada je kolektivni kreativni proizvod - zajednički formulisana definicija pojma, koja je ispisana na tabli. Istovremeno, nastavnik poziva djecu da se upoznaju sa drugim formulacijama pojma, koje daju, na primjer, autori raznih udžbenika ili drugih knjiga. Različite formulacije ostaju u učeničkim sveskama kao uslov za njihovo lično samoopredeljenje u odnosu na koncept koji se izučava.

Metoda konstrukcije pravila. Pravila koja se izučavaju na kursevima opšteg obrazovanja mogu biti kreirana, „otkrivena“ od strane učenika. Na primjer, iz teksta koji je predložio nastavnik, učenici identifikuju pravopis koji je u osnovi pravila, a zatim kreiraju svoje tekstove na osnovu ovih pravila. Učenje se izvodi po algoritmu koji je odredio nastavnik, a koji zavisi od vrste teksta i zadatka. Na primjer, za proučavanje epske književnosti na časovima književnosti, algoritam aktivnosti ima sljedeći oblik: a) formulirati karakteristike stila epa; b) otkriti pravopis, pravilo koje je u osnovi teksta; c) formulisati jezičke karakteristike epa.

Metoda hipoteza. Učenicima se nudi zadatak – da konstruišu verzije odgovora na pitanje ili problem koji postavlja nastavnik. Početni zadatak je odabrati osnovu za izradu verzija. Studenti nude početne pozicije ili tačke gledišta o problemu, uče raznovrstan naučni, raznolik pristup konstruisanju hipoteza. Tada uče da najpotpunije i jasnije formuliraju svoje odgovore na pitanje, oslanjajući se na logiku i intuiciju.

Metoda hipoteza se razvija prilikom rješavanja prognostičkih problema kao što je "šta će se dogoditi ako...". Metoda putovanja u budućnost je efikasna u bilo kojoj obrazovnoj oblasti kao način za razvijanje veština predviđanja, predviđanja, hipotetičnosti.

Metoda predviđanja razlikuje se od metode hipoteze po tome što se primjenjuje na stvarni ili planirani proces. Na primjer, studenti su pozvani da istraže dinamiku promjena u sjemenu graška smještenom u vlažnom okruženju. Djeca posmatraju, prave skice. Nastavnik učenicima nudi zadatak: nacrtati klicu kakva će postati za 3 dana, za sedmicu itd. Učenici, oslanjajući se na prethodna zapažanja, otkrivene obrasce i vlastite prediktivne sposobnosti, izvode crtež. Nakon određenog vremena, prognoza se upoređuje sa stvarnošću, raspravlja se o rezultatima i donose se zaključci.

metod greške. Ova metoda podrazumijeva promjenu ustaljenog negativnog stava prema greškama, zamjenu konstruktivnom upotrebom grešaka (i pseudo-grešaka) za produbljivanje obrazovnih procesa. Greška se smatra izvorom kontradikcija, pojava, izuzetaka od pravila, novih saznanja koja se rađaju u suprotnosti sa opšteprihvaćenim. Pažnja na grešku može biti ne samo u svrhu njenog ispravljanja, već i da se otkriju njeni uzroci, načini da se dođe do nje. Pronalaženje veze između greške i "ispravnosti" stimuliše heurističku aktivnost učenika, dovodi ih do razumijevanja relativnosti i varijabilnosti svakog znanja.

Metoda konstrukcije teorije. Studenti se pozivaju da izvrše teorijsku generalizaciju svog rada na sljedeće načine: 1) činjenice koje su učenici otkrili klasificiraju se prema osnovama koje je dao nastavnik, na primjer: činjenice o strukturi predmeta, činjenice o njegovim funkcijama , činjenice o procesima, činjenice o odnosima; 2) razjašnjavaju se vrste položaja posmatrača, na primjer, hronološki položaj (uzastopno fiksiranje i opis događaja), matematički (proučavaju se kvantitativne karakteristike predmeta, njegov oblik i proporcije), figurativni (ekspresivne verbalne karakteristike predmeta, njegove nalaze se simboličke karakteristike); 3) formuliraju se pitanja i problemi koji se odnose na najznačajnije činjenice, na primjer: Da li boja voska utiče na boju plamena svijeće? Gdje ide izgorjeli dio fitilja? Zašto ne možete uzeti plamen u svoje ruke?

Dalja nastava osigurava razvoj obrazovnog procesa u sljedećem nizu teorijskih generalizacija.

ny: činjenice - pitanja o njima - hipoteze odgovora - konstrukcija teorijskog modela - posljedice modela - dokaz modela (hipoteze) - primjena modela - poređenje modela sa kulturnim pandanima. Metode za izradu teorijskog modela od strane učenika utvrđuje nastavnik u zavisnosti od obrazovne oblasti ili teme koja se proučava.

KREATIVNE METODE

Kreativne metode nastave usmjerene su na kreiranje ličnog obrazovnog proizvoda od strane učenika. U ovom slučaju, spoznaja je moguća, ali se dešava "u toku" stvarne stvaralačke aktivnosti. Glavni rezultat je novi proizvod.

Invention Method- ovo je način stvaranja proizvoda koji je učenicima ranije bio nepoznat kao rezultat njihovih određenih mentalnih radnji. Metoda se implementira korištenjem sljedećih tehnika: a) zamjena kvaliteta jednog objekta kvalitetima drugog kako bi se kreirao novi objekat; b) pronalaženje svojstava objekta u drugom okruženju; c) promjenu elementa objekta koji se proučava i opis svojstava novog, promijenjenog objekta.

Metoda "samo ako". Učenici su pozvani da napišu opis ili nacrtaju sliku šta će se dogoditi ako se nešto promijeni u svijetu, na primjer: sila gravitacije će se povećati 10 puta; završeci u riječima ili same riječi će nestati; svi volumetrijski geometrijski oblici će se pretvoriti u ravne; grabežljivci će postati biljojedi; svi ljudi će se preseliti na mjesec itd. Realizacija ovakvih zadataka od strane učenika ne samo da razvija njihovu sposobnost zamišljanja, već im omogućava da bolje razumiju strukturu stvarnog svijeta, odnos svega sa svime u njemu, temeljne osnove raznih nauka.

Metoda figurativnog slikanja rekreira takvo stanje učenika, kada se čini da se percepcija i razumijevanje predmeta koji se proučava spajaju, javlja se njegova holistička, nepodijeljena vizija. Kao rezultat, učenik ima figurativnu sliku cvijeta, drveta, oblaka, Zemlje ili cijelog Kosmosa. Budući da je vrlo važno da osoba može stvoriti i prenijeti holističku sliku spoznajnog predmeta, učenici se pozivaju da prikažu, na primjer, svoju sliku prirode ili cijelog svijeta, tj. izraziti uz pomoć crteža, simbola, ključnih pojmova temeljne osnove prirode, veze među njima. Tokom ovakvog rada, svaki student ne samo da razmišlja u različitoj skali, korelira svoja znanja iz različitih oblasti nauke, već i osjeća, osjeća značenje

prikazana stvarnost. Ponudom ovakvog zadatka 2-3 puta godišnje moguće je procijeniti promjene u svjetonazoru učenika i izvršiti potrebna prilagođavanja procesa učenja.

metoda hiperbolizacije. Predmet znanja, njegovi pojedinačni dijelovi ili kvalitete, povećava se ili smanjuje: izmišljena je najduža riječ, najmanji broj; vanzemaljci su prikazani s velikim glavama ili malim nogama; priprema se najslađi čaj ili vrlo slan krastavac. Početni efekat ovakvih imaginacija mogu dati Ginisovi rekordi, koji su na ivici da iz stvarnosti pređu u fantaziju.

metoda aglutinacije. Studenti se pozivaju da kombinuju kvalitete, svojstva, delove predmeta koji nisu povezani u stvarnosti i prikažu, na primer, vreli sneg, vrh ponora, zapreminu praznine, slatku so, crno svetlo, moć slabosti, trčeće drvo, leteći medved, pas koji mjauče.

"Brainstorm"(A.F. Osborne). Glavni zadatak metode je prikupiti što više ideja kao rezultat oslobađanja učesnika diskusije od inercije razmišljanja i stereotipa. Napad počinje zagrijavanjem - brzim traženjem odgovora na pitanja trenažne prirode. Zatim se zadatak još jednom razjašnjava, podsjećaju se pravila rasprave i - počinje.

Svako može izraziti svoje ideje, dopuniti i pojasniti. Za grupe je vezan ekspert, čiji je zadatak da zabilježi iznesene ideje na papir. "Oluja" traje 10-15 minuta. Za "juriš" se predlažu pitanja koja zahtijevaju nekonvencionalno rješenje. Na primjer: Kako odrediti dužinu bakrene žice namotane na zavojnicu bez odmotavanja? Kako bez kompasa odrediti ima li nepoznata planeta magnetsko polje ili ne? Kako, bez dodatnog osvjetljenja, možete vidjeti objekte pod vodom?

Rad se odvija u grupama: generisanje ideja, analiza problemske situacije i evaluacija ideja, generisanje kontraideja. Generisanje ideja odvija se u grupama prema određenim pravilima. U fazi generisanja ideja, svaka kritika je zabranjena. Replike, šale, opuštena atmosfera se jako ohrabruju. Zatim se ideje primljene u grupama sistematiziraju, objedinjuju prema općim principima i pristupima. Nadalje, razmatraju se različite prepreke implementaciji odabranih ideja. Iznesene kritike se ocjenjuju. Konačno se biraju samo one ideje koje nisu odbačene kritičkim primedbama i kontraidejama.

Brainstorming proces sastoji se od sljedećih koraka.

1. Formulacija obrazovnog problema, obrazloženje problema za pronalaženje njegovog rješenja. Definisanje uslova i pravila kolektivnog rada. Formiranje nekoliko radnih grupa od 3-5 ljudi i ekspertske grupe koja će procijeniti i odabrati najbolje ideje.

2. Zagrijte se. Brzo traženje odgovora na pitanja i zadatke treninga. Svrha ove faze je da pomogne učenicima da se oslobode nespretnosti, stega, ukočenosti.

3. "Oluja" problema. Još jednom, zadatak je preciziran, podsjećaju se pravila rasprave. Generisanje ideja počinje na signal nastavnika istovremeno u svim grupama. Svako izražava svoje ideje naglas. Zabranjeno je kritizirati predložene ideje, možete ih samo dopuniti i kombinirati. Za svaku grupu je vezan stručnjak, čiji je zadatak da zabilježi iznesene ideje na papir. "Oluja" traje 10-15 minuta.

4. Evaluacija i odabir najboljih ideja od strane grupe stručnjaka.

5. Izvještavanje o rezultatima brainstorminga. Diskusija o rezultatima rada grupa, evaluacija najboljih ideja, njihova javna odbrana.

Metoda sinektike(J. Gordon) bazira se na metodi brainstorminga, raznim vrstama analogija (verbalnih, figurativnih, ličnih), inverzijama, asocijacijama itd. Najprije se raspravlja o općim znacima problema, izlažu se i eliminiraju prva rješenja. generiraju se i razvijaju analogije, korištenje analogija za razumijevanje problema, odabiru se alternative, traže se nove analogije i problem se vraća. U sinektici se široko koriste analogije - direktne, subjektivne, simboličke, fantastične (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, str. 129-130).

Metoda morfološke kutije ili metoda višedimenzionalnih matrica (F. Zwicky). Pronalaženje novih, neočekivanih i originalnih ideja stvaranjem raznih kombinacija poznatih i nepoznatih elemenata. Analiza karakteristika i odnosa dobijenih iz različitih kombinacija elemenata (uređaja, procesa, ideja) koristi se kako za identifikaciju problema tako i za traženje novih ideja.

Metoda inverzije ili metoda poziva. Kada se stereotipne tehnike pokažu beskorisnim, koristi se suštinski suprotno alternativno rješenje. Na primjer, pokušavaju povećati snagu proizvoda povećanjem njegove mase, ali se pokazalo da je suprotno rješenje - proizvodnja šupljeg proizvoda. Ili, predmet se ispituje izvana, a rješenje problema se javlja kada se posmatra iznutra. K.E. Ciolkovski je "izmislio top, ali top koji leti, sa tankim zidovima i ispuštajući gasove umesto jezgara...".

§ 4. Organizacione metode pravosuđa

Metode tipa organizacione aktivnosti predstavljene su dovoljnim brojem pojedinačnih metoda koje su kombinovane u grupe.

Metode postavljanja studentskih ciljeva: izbor ciljeva učenika iz skupa koji je predložio nastavnik; klasifikacija ciljeva koju sastavljaju djeca sa naknadnim detaljima; diskusija o ciljevima učenika za realnost i ostvarivost; dizajniranje ciljeva od strane učenika koristeći unaprijed određene algoritme; sastavljanje od strane učenika vlastite taksonomije obrazovnih ciljeva i zadataka; formulisanje ciljeva na osnovu rezultata refleksije; odnos individualnih i kolektivnih ciljeva, ciljeva učenika, nastavnika, škole; razvoj vrednosnih normi i odredbi u školi.

Metode planiranja studenata. Pozivaju se školarci da planiraju svoje obrazovne aktivnosti za određeni period – čas, dan, sedmicu ili na temu, dio, kreativni rad. Plan može biti usmeni ili pismeni, jednostavan ili složen, a najvažnije je da ukazuje na glavne faze i aktivnosti učenika za postizanje svog cilja. U toku rada plan se može mijenjati, dopunjavati ili zamjenjivati; student popravlja promjene, otkriva njihove uzroke, a na kraju rada vrši plansko razmišljanje.

Metode kreiranja obrazovnih programa za studente. Kreiranje individualnih obrazovnih programa zahtijeva od studenata ovladavanje skupom metoda: semantičkom vizijom predmeta studija; postavljanje glavnih ciljeva i pravaca djelovanja; izbor proučavanih pitanja i tema, način samoodređenja u njihovoj različitosti; metod planiranja; način utvrđivanja uslova za postizanje svojih ciljeva; metoda adekvatne samoprocjene i refleksije.

Metode donošenja pravila. Razvoj normi individualne i kolektivne aktivnosti od strane učenika je heuristički proces koji zahtijeva upotrebu metodoloških metoda: refleksiju aktivnosti, određivanje njenih elemenata, utvrđivanje subjekata aktivnosti i njihovih funkcionalnih prava, postavljanje organizacionih i tematskih okvira, formulisanje pravila i zakoni.

Primjeri zadataka koji razvijaju metodičke, pedagoške, refleksivne sposobnosti u procesu donošenja pravila: Napravite upute: „Kako izgovoriti riječ“, „Kako proučiti riječ“, „Kako riješiti problem“, „Kako posmatrati fenomen”, “Kako slušati muziku” itd.

Metode samoorganizacije učenja: rad sa udžbenikom, primarnim izvorima, uređajima, stvarnim predmetima; rješavanje problema, izvođenje vježbi; izrada modela, rukotvorina; kreativna istraživanja i dr. Značajne su i metode samoorganizacije učenika u realizaciji pojedinačnih obrazovnih programa: metode izrade programa, njihovo usklađivanje sa drugim programima (nastavnici, učenici), korekcija programa, metode vrednovanja rezultata itd. .

Metode uzajamnog učenja. Učenici u parovima, grupama ili na kolektivnoj nastavi sa cijelim odjeljenjem obavljaju funkciju nastavnika, primjenjujući skup pedagoških metoda koji su im dostupni.

Metoda pregleda. Sposobnost kritičkog sagledavanja obrazovnog proizvoda prijatelja, njegovog usmenog odgovora, materijala udžbenika, odgledanog video filma, analize njihovog sadržaja, isticanja glavne tačke - neophodnih uslova za samopouzdanje.

definicije učenika. Uvođenju metode pregleda u obuku prethodi pripremni rad. Prve recenzije su sastavljene pomoću posebnih referentnih shema. Podstiču se ocjene i prosuđivanja učenika, fiksira se pozitivan stav prema recenzijama.

Recenzije učenika se vrednuju uporedo sa ostalim proizvodima njihove kreativne aktivnosti. Analiza studentskih recenzija vam omogućava da uspostavite povratnu informaciju sa studentima, dijagnostikujete njihovo znanje i korigujete dalje učenje.

Metode kontrole. Heurističko učenje mijenja kriterije za evaluaciju obrazovnih aktivnosti. U tradicionalnom obrazovanju, obrazovni proizvod učenika se vrednuje stepenom njegove aproksimacije datom modelu, tj. što učenik tačnije i potpunije reprodukuje dati sadržaj, to je veća ocjena njegove obrazovne aktivnosti. U heurističkom učenju učenikov obrazovni proizvod se vrednuje po stepenu razlike od datog, tj. što učenik uspeva da postigne naučno i kulturno značajniju razliku od poznatog proizvoda, to je veća ocena produktivnosti njegovog obrazovanja.

Metode refleksije. Obrazovni rezultat učenja je samo onaj koji učenik realizuje.

Organizacija svijesti učenika o vlastitim aktivnostima ima dva glavna tipa: 1) trenutna refleksija sprovodi u toku obrazovnog procesa; 2) konačni odraz, završetak logički ili tematski zatvorenog perioda aktivnosti.

Trenutni odraz podrazumeva organizaciju mentalne aktivnosti učenika prema vrsti šatla: nakon što se završi ciklus objektivne aktivnosti (matematičke, istorijske, lingvističke, itd.), dolazi do: a) zaustavljanja objektivne aktivnosti; b) aktiviranje refleksivne aktivnosti, tj. vraćanje pažnje djece na glavne elemente realizirane objektivne aktivnosti: njene pravce, vrste, faze, probleme, kontradikcije, rezultate, metode djelovanja.

Konačna refleksija razlikuje se od sadašnjeg po povećanom obimu posmatranog perioda, kao i po većem stepenu zadaće i sigurnosti od strane nastavnika. Oblici, metode i sadržaj završne refleksije uključeni su u obrazovni program nastavnika. Na kraju časa, dana, sedmice, tromjesečja, akademske godine, učenicima se nudi poseban čas u kojem razmišljaju o svojim aktivnostima, odgovarajući na pitanja: Koji je moj najveći posao u školskoj godini? Kako sam se promijenio za godinu dana? Šta je moj najveći uspjeh? Zašto i kako sam to postigao? Šta mi je najveća poteškoća? Kako sam ga savladao ili ću ga savladati? Šta mi ranije nije išlo, a sada radi? Koje su promjene u mom znanju? Šta sam shvatio o svom neznanju? Šta sam naučio iz matematike, jezika, itd.? Šta sam naučio da radim? Koje sam nove vrste i metode aktivnosti primijenio i naučio? Koje su glavne faze mog obrazovanja ove akademske godine, koje su njihove specifičnosti?

Metode samoprocjene. Iz završne refleksije slijedi samoprocjena učenika i zaokružuje obrazovni ciklus. Samovrednovanje je kvalitativne i kvantitativne prirode: kvalitativni parametri se formulišu na osnovu obrazovnog programa učenika ili ih postavlja nastavnik; kvantitativne – odražavaju potpunost studentovog postizanja ciljeva. Kvalitativna i kvantitativna samoprocjena aktivnosti učenika je njegov obrazovni proizvod, koji se poredi sa kulturno-istorijskim analozima u vidu procjena nastavnika, drugova iz razreda, nezavisnih stručnjaka.

U heurističkom učenju glavni faktor u izboru nastavnih metoda je zadatak organizovanja produktivne aktivnosti učenika. .

Lingvistički enciklopedijski rječnik / Ch. ed. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Enciklopedija, 1990. - 685 str. P.298.

Khoruzhenko K.M. Kulturologija. Encyclopedic Dictionary. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1997. - 640 str. P.302.

Philosophical Dictionary. / Ed. I.T. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 str. S. 278.

Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv. / Ch. ed. V.V. Davidov, - M.: Velika ruska enciklopedija, 1993. - 608 str. T. 1 - A - M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. pedagoški proces. - Sankt Peterburg, 1905.

Golant E.Ya. Metode nastave u sovjetskoj školi. - M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Principi organizacije i nastavne metode. - M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika, - M., 1957

Osnove didaktike. / Ed. B.P. Esipov. - M., 1967.

Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenoj gimnaziji. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. - M., 1981.

Skatkin M.N. Poboljšanje procesa. - M., 1971.

Didaktika srednje škole. / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Prosvjeta, 1982. 319 str. str. 193 - 207.

1. Pedagogija / Pod uredništvom P.N. Gruždeva i drugi - M., 1940.

2. Pedagogija / Ed. I.T. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. - M., 1954.

3. Pedagogija / Ed. I.A. Kairova, N.K. Gončarova, B.P. Esipova, L.V. Zankov. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Principi, organizacija i metode nastave. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Metode nastave u sovjetskoj školi. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Školske nastavne metode. – Alma-Ata, 1958.

8. Eseji o pedagogiji / Ed. A.G. Kovaleva i drugi -L., 1963.

9. Pedagogija: Kurs predavanja / Ed. G.I. Šukina i drugi - M., 1966.

10. Osnovi didaktike / Ed. B.P. Esipov. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogija. –M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogija. –M., 1969.

Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. - M., 1981. S. 17-18.

Didaktika srednje škole. / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Prosvjeta, 1982. 319 str. S. 186.

Sohor A.M. Objašnjenje u procesu učenja: elementi didaktičkog koncepta. - M., 1988.

Metode objašnjavajućeg i književnog čitanja. - L., 1978.

Sud smatramo iskazom koji izražava stav govornika prema sadržaju izražene misli, formiran predikativnim riječima (iskažu svojstva i odnose) prema objektu suda (poseban predmet ili skup njih). Presude mogu biti jednostavne ili složene. Jednostavni sudovi mogu biti atributivni, koji izražavaju pripadnost svojstava zasebnom objektu, ili relacioni sudovi, koji odražavaju vezu, odnos više objekata. Složene propozicije sastoje se od nekoliko jednostavnih, međusobno povezanih tipom konjunktivnih (putem logičke unije "i"), disjunktivnih (putem logičke unije "ili") ili implikativnih (putem logičke unije "ako ... onda") veza . Formiranje sudova zasniva se na generalizaciji. Izvođenje jednog suda iz drugih naziva se zaključivanjem.

Istraživanja su pokazala da usvajanje sadržaja predavanja od strane slušalaca prema planu koji je prethodno naveo nastavnik povećava memorisanje gradiva za 10-12%.

Za predavanja iz kulturnih disciplina, u zavisnosti od složenosti i težine sadržaja, gradivo se može predavati brzinom od 60 - 80 riječi u minuti.

Masovna upotreba tehničkih sredstava dovodi do povećanog zamora slušalaca.

U ovom slučaju možemo govoriti o radu na „automatizovanom radnom mestu“ studenta koristeći kompjuterske programe za obuku, sisteme za pronalaženje informacija itd.

Za to se mogu koristiti metode sastavljanja sinhronističkih tabela, koje podržavaju logičke sheme teksta, kulturni rječnici.

Hemičar I.A. Kako podučavati svjetsku umjetničku kulturu: knj. Za nastavnika. - 2nd ed. – M.: Prosvjeta, 1994. – 160 str. str. 136-137.

Hemičar I.A. Kako podučavati svjetsku umjetničku kulturu: knj. Za nastavnika. - 2nd ed. – M.: Prosvjeta, 1994. – 160 str. P.45.

Bespalko V.P. Programirano učenje. didaktičke osnove. –M., 1970.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα ili ηὕρηκα, bukvalno „pronađeno!“) - legendarni Arhimedov usklik povodom otkrića hidrostatičkog zakona, koji je postao uobičajen za izražavanje radosti u slučaju rješavanja teškog problema.

3 slajd

Opis slajda:

Heurističko učenje Savremena pedagogija postaje sve fleksibilnija i omogućava roditeljima i nastavnicima da koriste veliki izbor nastavnih metoda. Možete odabrati bilo koji - sve dok je efikasan i ne šteti djetetu. Jedna od popularnih inovativnih metoda podučavanja je heurističko učenje. Prevedeno sa grčkog heurisko - "otvaram", "tražim", "nalazim". Radi se o pronalaženju znanja, odgovora na pitanja. Podrijetlo heurističkog učenja treba tražiti u staroj Grčkoj, u metodi antičkog filozofa Sokrata. Metodu podučavanja koju je koristio nazvao je maieutics, što se s grčkog doslovno prevodi kao babica. Sokrat je postavljao pitanja svojim učenicima, podsticao ih na rasuđivanje; tako je znanje rođeno u razgovoru.

4 slajd

Opis slajda:

Heurističko učenje Heurističko učenje je učenje koje ima za cilj konstruisanje učenikovog sopstvenog značenja, ciljeva i sadržaja obrazovanja, kao i procesa njegove organizacije, dijagnoze i osvještavanja (A.V. Khutorskaya).

5 slajd

Opis slajda:

Heurističko učenje Heurističko učenje kombinuje kreativne i kognitivne aktivnosti. Nastavnik učeniku ne daje gotova znanja; on mu daje predmet čijim znanjem učenik mora savladati. Predmet može biti istorijski događaj, prirodni fenomen, književno delo, materijal za izgradnju itd. Na osnovu toga dijete stvara proizvod aktivnosti - hipotezu, tekst, shemu, proizvod. Rezultat djetetove kreativne aktivnosti može biti apsolutno nepredvidiv, zavisi od ličnosti učenika. Tek nakon toga učenik, uz pomoć nastavnika, upoređuje rezultat sa poznatim dostignućima u ovoj oblasti (kulturno-istorijski analozi), preispituje ga.

6 slajd

Opis slajda:

Heurističko učenje Uprkos značajnoj starosti metode, koncept heurističkog učenja u pedagogiji se koristi relativno nedavno. Otuda i nedostatak jedinstvenog tumačenja: heurističko učenje može značiti oblik učenja (na primjer, heuristički razgovor), metod podučavanja (recimo, brainstorming) ili tehnologiju za kreativni razvoj učenika. Heurističko učenje se često miješa s problemskim učenjem. Ali postoje razlike između ovih metoda. U učenju zasnovanom na problemu postoji specifično rješenje, ili barem smjer rješenja. A otvoreni zadatak u heurističkom učenju nema ispravno rješenje, a rezultat nikada nije poznat unaprijed ni učeniku ni nastavniku.

7 slajd

Opis slajda:

Heuristička obuka Krajnji cilj heurističke obuke nije sticanje specifičnog znanja, već kreativna samorealizacija učenika. Shodno tome, ne ocjenjuje se djetetovo usvajanje određenih znanja o određenoj temi, već njegova kreativna postignuća u ovoj oblasti.

8 slajd

Opis slajda:

Heurističko učenje Heurističko učenje se zasniva na određenim principima. Među njima: lično postavljanje ciljeva učenika; izbor individualne obrazovne putanje; metapredmetne osnove sadržaja obrazovanja; produktivnost učenja; primat učeničkih obrazovnih proizvoda; situaciono učenje; obrazovna refleksija.