Pros y contras del aprendizaje heurístico. Tecnología de aprendizaje heurístico. Sistema de aprendizaje heurístico

29.03.2022

La sociedad moderna exige cada vez más al individuo. Para tener éxito en la sociedad moderna, un graduado de una escuela o universidad no solo debe tener una serie de conocimientos, habilidades y destrezas, sino también ser una personalidad activa y creativamente desarrollada capaz de encontrar rápidamente soluciones no estándar a los problemas emergentes. .

Una de las características de una lengua extranjera en la enseñanza es que puede actuar simultáneamente como una meta y un medio de aprendizaje, siendo así una base ideal para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en paralelo con su adquisición de conocimientos, habilidades y conocimientos lingüísticos. habilidades. El uso de métodos heurísticos en una lección de lengua extranjera puede contribuir no solo a la formación y desarrollo de las habilidades creativas y comunicativas de los estudiantes, sino también a activar el material léxico y gramatical estudiado. Teniendo en cuenta los requisitos del Estándar educativo estatal federal moderno de educación general básica, proponemos la introducción de los siguientes métodos en el proceso educativo cuando se enseña vocabulario en la etapa superior de la educación.

¿Qué es el aprendizaje heurístico?? Métodos de enseñanza innovadores. Entre los métodos de enseñanza innovadores se distingue el aprendizaje heurístico, cuyo prototipo es el método de preguntas y razonamiento de Sócrates, o, en otras palabras, la “ironía socrática”. Se sabe que el antiguo filósofo griego llevó a sus alumnos a un juicio verdadero a través del diálogo. Primero hizo una pregunta general y, habiendo recibido una respuesta, volvió a introducir una pregunta aclaratoria, y así sucesivamente hasta que recibió una respuesta final.

Khutorskoy A.V.: El aprendizaje heurístico tiene como objetivo la construcción del propio significado, objetivos y contenidos de la educación por parte del alumno, así como el proceso de su organización, diagnóstico y toma de conciencia. La experiencia personal del alumno se convierte en un componente de su educación, y el contenido de aprendizaje se crea en el proceso de actividad.
La actividad heurística a veces se asocia con la actividad creativa. Sin embargo, el primer concepto es más amplio y tiene una serie de diferencias:

1. La actividad heurística incluye los propios procesos creativos para crear productos educativos.
2. Uno de los componentes de la actividad heurística son los procesos cognitivos que son necesarios para acompañar la creatividad.
3. En la actividad heurística, los procesos organizacionales, metodológicos, psicológicos y otros proporcionan actividad creativa y cognitiva.

La tarea principal en el aprendizaje heurístico es la autorrealización creativa del alumno. Esto se hace de la siguiente manera. El estudiante recibe material para la construcción, pero no se le da un conocimiento ya elaborado al respecto. Crea un producto de actividad (una hipótesis, un ensayo, un oficio) y luego, con la ayuda de un maestro, lo compara con análogos históricos en esta área. Como resultado, el alumno replantea su resultado y se produce su transformación personal (cambio de sentimientos, conocimientos, habilidades y experiencia).

El resultado de la actividad del estudiante también puede ser un incremento cultural general, cuando el estudiante está involucrado en procesos culturales e históricos. La situación educativa heurística es un elemento clave del aprendizaje. Esta situación activa el desconocimiento, su finalidad es el nacimiento de una idea, problema, hipótesis, esquema, texto, etc. personal por parte de los alumnos. El resultado educativo en el aprendizaje heurístico es impredecible, cada estudiante puede obtener resultados completamente diferentes.

El aprendizaje heurístico se basa en tareas abiertas. Casi cualquier elemento del tema en estudio se puede expresar en forma de tarea abierta.

Hoy en nuestra clase magistral, quiero presentarles algunos métodos heurísticos.

Como ya dije, los métodos de enseñanza heurísticos son aquellos que siempre resultan en productos educativos creados por los estudiantes: una idea, una hipótesis, un trabajo de texto, una imagen, una manualidad, un plan de sus clases, etc.

El primer método que se nos presentará es el método de la empatía.

El método de la empatía significa “sentir” a una persona en el estado de otro objeto, “asentamiento” de los estudiantes en los objetos estudiados del mundo circundante, un intento de sentirlo y conocerlo desde adentro.

Por ejemplo, acostúmbrate a la esencia de un árbol, un gato, una nube y otros temas educativos. Al momento de acostumbrarse, el estudiante hace preguntas al yo-objeto, tratando de percibir, comprender, ver las respuestas a nivel sensual. Los pensamientos, sentimientos, sensaciones que nacen al mismo tiempo son el producto educativo del alumno, que luego puede ser expresado por él en forma oral, escrita, pictórica.

Y ahora les pediré que se dividan con la ayuda del color en equipos de 3-4 personas.

maestro: Imagínate que eres 'Tornado'. ¿Cómo te puedes describir, cuáles son tus sentimientos? Nombra tus adjetivos, verbos, tu estación favorita, los lugares donde ocurre, tu clima.

(Se asignan 5 minutos para el trabajo) Luego, cada equipo lee sus historias resultantes.

Maestra: y aquí hay un ejemplo que el alumno obtuvo

alumno:- Soy tornado. Soy la más terrible de todas las tormentas. Soy peligroso, violento, fuerte, cruel, ruidoso y destructivo. Destruyo casas, me llevo autos y cabinas telefónicas. Ocurro en los manantiales, en todo el mundo, pero sobre todo en los Estados Unidos, especialmente en los estados centrales. Ocurro en la tarde o temprano en la noche en un día caluroso. Grandes nubes aparecen en el cielo. Se vuelven más y más oscuros. ¡Los sonidos del trueno, destellos brillantes de iluminación! Formo un embudo y empiezo a girar. Mi embudo toca el suelo, recoge todo lo que puede.

Siguiente método: Método "Mind-Map" (Mapa de Memoria). Este método es algo similar al método de "grupo" en el pensamiento crítico.

Método del “mapa mental” es una tecnología simple para registrar pensamientos, ideas, conversaciones. La grabación es rápida, asociativa. El tema está en el centro. Primero hay una palabra, una idea, un pensamiento. Hay un flujo de ideas, su número es ilimitado, todas son fijas, comenzamos a escribirlas desde la parte superior izquierda y terminamos en la parte inferior derecha.
El método es un producto individual de una persona o un grupo. Expresa capacidades individuales, crea espacio para la manifestación de habilidades creativas.

Posibilidades de uso de “Mind-Map”

Al sistematizar, repetir el material;
Al trabajar con texto;
Cuando se repite al comienzo de la lección;
Al introducir un tema;
Al recopilar el material lingüístico necesario;
Bajo control.

Tarea para grupos:

Método de lluvia de ideas

Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes nombran todo lo que saben y piensan sobre el tema, el problema. Se aceptan todas las ideas, sean correctas o no. El papel del docente es el de un guía, obligando a los alumnos a pensar mientras escucha atentamente sus consideraciones.

Método de lista de propiedades

El método consiste en dividir el tema o la idea en propiedades constituyentes clave. Las propiedades de un artículo pueden incluir su tamaño, forma, sabor, color, peso, olor, contenido, empaque, etc. Determinar las propiedades clave y descomponer un objeto por sus propiedades le permite considerar el objeto con más detalle y, trabajando con cada propiedad por separado, producir una idea o un producto nuevo y más avanzado. Según A. J. Starko, el método de la lista de propiedades se puede aplicar a cualquier disciplina académica y para estudiantes de cualquier edad.

Ejemplo: Dividir en grupos de tres. Cada grupo obtendrá una imagen de diferentes tipos de vehículos. Debe discutir las principales cualidades del vehículo y hacer una lista de ellas. Entonces tendrá que pensar en una cualidad que se pueda cambiar para mejorar el vehículo. ¿Qué será eso? ¿Qué traerá el cambio? Presentar el tipo de transporte actualizado a los demás grupos.

Método de exclusión

A los estudiantes se les presentan tres objetos, acciones, números, conceptos, etc. y se propone excluir lo superfluo, explicando la elección. Este método implica tal método de actividad mental como comparación, lo que permite un conocimiento y una comprensión más detallados del material o problema estudiado.

Ejemplo: Mira las imágenes dadas (carretera, cielo, agua; avión, automóvil, autobús; correr, escalar, saltar, etc.). Tienes que elegir el equivocado. Explica tu elección.

Método de tener en cuenta las opiniones de otras personas.

El método se utiliza cuando el problema analizado implica su consideración desde diferentes puntos de vista. La capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y mirar el problema a través de sus ojos permite identificar aspectos del problema que antes no se habían tenido en cuenta.

Ejemplo: Un avión que debía llevar a una familia de tres (madre, un hijo de diez años y una hija de cinco) que viajaba a Moscú tuvo que hacer un aterrizaje de emergencia en París. La familia pasó varios días en la ciudad. Describe todo como si fueras: la madre, el hijo, la hija, el piloto del avión, un agente de viajes, un taxista, el padre de familia.

Método de la palabra prohibida

Se anima a los estudiantes a definir objetos o ideas, pero sin usar palabras y frases comunes. Este método le permite ampliar el vocabulario y también entrena la capacidad de encontrar analogías y dar ejemplos.

Ejemplo: Describe el objeto que ves en la imagen (boleto de avión) sin usar las siguientes palabras: un avión, un boleto, transporte, vacaciones, volar, aire, una azafata, un piloto.

método de juego de ideas

Considerando varias formas de formación y desarrollo de habilidades creativas, A. Cropley ofrece el llamado método de jugar con ideas. Este método implica una variedad de juegos lógicos, cuya esencia es la preparación para la actividad mental, una especie de ejercicio para el cerebro, durante el cual se dominan las estrategias de la actividad mental.

Los juegos toman varios minutos y pueden tener lugar al comienzo de la lección como un ejercicio de discurso, o incluirse en el proceso educativo en relación con el desarrollo de material nuevo o la comprensión de la esencia del problema presentado por el maestro. El método de “jugar con la idea” se puede implementar a través de las siguientes técnicas:

– producción (creación): en el proceso de implementación de esta técnica, los estudiantes deben presentar una idea relacionada con el problema presentado, por ejemplo, dar una lista de abreviaturas que deben descifrarse de tal manera que sean relevantes para el tema de la lección;

Ejemplo: Revelar el significado de las siguientes abreviaturas en relación con el tema de la lección (viajar): BBC, RAF, FBI, NATO.

– análisis : representa una definición clara del contenido de un objeto o idea y puede implementarse, por ejemplo, proporcionando a los estudiantes una lista de materiales y pidiéndoles que mencionen tantas formas posibles de usarlos, incluidas las no estándar;

Ejemplo: Piense en todas las variantes posibles del uso de los siguientes objetos: tarjeta de crédito, protector solar, maleta, aletas, pasaporte.

– mejora : desarrollo de una estructura detallada basada en características principales, por ejemplo, se expresa a los estudiantes los principios principales y se les invita a describir un objeto, además, un objeto que no existe actualmente, pero que es teóricamente posible y conveniente;

Ejemplo: Describa en detalle un medio de transporte que pueda viajar bastante rápido por carretera y por aire, llevar a más de cinco personas a bordo y ser amigable con el medio ambiente.

– agudización de la atención : identificar aspectos clave de objetos e ideas, por ejemplo, pedir a los alumnos que propongan apodos para personas famosas (que no conocen personalmente), que son una designación de la suma de esas características personales que las hacen únicas;

Ejemplo: Imagínate a ti mismo como un viajero que acaba de dar la vuelta al mundo. Debes describir los países que has visitado, pero tienes poco tiempo, así que describe cada país usando una o dos palabras.

– asociación I: identificar vínculos entre elementos, por ejemplo, se invita a los estudiantes a crear tantas expresiones como sea posible conectando todas o varias palabras de esta lista, y la frase resultante debe tener un significado determinado, es decir, para nombrar un determinado objeto o proceso en realidad;

Ejemplo: Se le dará una lista de palabras. Tu tarea es hacer tantas combinaciones de palabras como sea posible. Tenga en cuenta que cada combinación de palabras debe significar un objeto determinado. Eres libre de usar preposiciones o cambiar la forma de las palabras. (billete, barco, vacaciones, relax, sol, mar, avión, helicóptero, aire, maleta, bulto, traje de baño, baño, ir, viaje, trabajo, viaje, disfrutar, cama)

– construcción : la combinación de ideas u objetos para crear un nuevo producto específico puede implementarse, por ejemplo, proporcionando a los estudiantes varios puntos de partida arbitrarios y pidiéndoles que propongan un objeto o aparato, además, elaborado con el mayor cuidado posible, que combinar estos elementos;

Ejemplo: Imagine y describa un medio de viaje que puedan utilizar quienes se marean con facilidad, quienes tienen miedo al agua y disfrutan de la velocidad y la comodidad.

– transformación : expresión de ideas a través de otras formas o medios, por ejemplo, para invitar a los estudiantes a dibujar la esencia de la interjección “yum-yum”;

Ejemplo: Escuchar el texto sobre un viaje. Mientras escucha, haga dibujos que describan las emociones del personaje principal durante el viaje. volver a contar el texto con el ayuda de su fotos.

Las técnicas mencionadas en el marco del método “jugar con la idea”, según A. Cropley, son aplicables con la transformación adecuada a cualquier materia académica, tanto individualmente como en combinación.

El método de "jugar con las ideas" se puede aplicar en grupos de cualquier edad, se puede adaptar a cualquier tema educativo o usarse fuera de las actividades educativas para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.

método de imagen

Este método está diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender la esencia del problema o tema educativo. Se anima a los estudiantes a cerrar los ojos, relajarse y recordar algún momento de su experiencia de vida. Al mismo tiempo, el docente realiza preguntas que ayudan a guiar al estudiante a resolver el problema, teniendo en cuenta su experiencia y reflexión personal. Luego se les pide a los estudiantes que consideren el problema, teniendo en cuenta las reflexiones que tienen lugar durante la reflexión. El método de visualización ayuda a los estudiantes a aplicar su conocimiento y experiencia para resolver un problema apremiante.

Ejemplo: cierra tus ojos. Imagínense yendo a las vacaciones de sus sueños. Has estado trabajando duro todo el año y ahora es el momento de que te relajes. Estás en tu habitación empacando. Tienes una maleta grande y estás metiendo en ella todo lo que necesitarás. ¿Qué te has llevado contigo? Ahora estás en camino al destino. ¿Qué medio de transporte has elegido, por qué? ¿Es cómodo el viaje? ¿Qué hacen las personas que te rodean? ¿Qué ves a través de la ventana? Ahora has llegado al punto de tu destino. ¿A qué se parece? ¿Estás feliz? ¿Qué vas a hacer primero? Ahora abre los ojos y cuéntales a los demás sobre tu viaje imaginario y las sensaciones que tuviste mientras viajabas.

En mi opinión, el uso de métodos de enseñanza heurísticos es uno de los mejores medios para formar y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, y puede integrarse al proceso educativo en cualquier etapa junto con el uso de métodos y formas tradicionales de enseñanza de un idioma extranjero. idioma.

Libros usados:(materiales de internet)

1. Bakhramova O. N."Relevancia de los métodos heurísticos de enseñanza de lenguas extranjeras".
2. Doroshko NV"Un método heurístico de enseñanza de una lengua extranjera, del juego a la creatividad: pautas".
3. Skvortsova S.V."Métodos heurísticos como medio para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en la enseñanza de lenguas extranjeras".

El término "heurística" proviene de la palabra griega "eureka" - encontrado, descubierto (esta afirmación se atribuye a Arquímedes - la gritó cuando encontró la solución a la tarea que se le encomendó). La heurística autodefinida se enuncia (de la manera más breve y precisa) como la ciencia de cómo hacer descubrimientos”.

Esta definición fue aportada por George Poya (famoso matemático y profesor, autor del libro "Mathematical Discovery"). La heurística presumiblemente se originó cuando los antiguos filósofos griegos formularon la pregunta:

“¿Cómo podemos buscar lo que no conocemos, y si sabemos lo que estamos buscando, entonces por qué deberíamos buscarlo?”

que es una heuristica

Definición 1

en el mundo moderno heurístico se entiende como la ciencia del pensamiento productivo o la ciencia de las leyes que rigen la organización de los procesos de pensamiento creativo/productivo.

Definición 2

De esta definición se deduce que existe una relación directa entre soluciones heurísticas y creativas. Si tomamos como base que el centro de la creatividad es el insight ("insight") asociado con buscar solución original al problema, entonces la heurística es la ciencia de organizar la actividad creativa, métodos, técnicas y normas subyacente al proceso creativo.

Tal interpretación de la heurística está directamente relacionada con la esencia del proceso pedagógico. Para comprender cómo y de acuerdo con qué principios creativo el proceso de resolución de problemas, es necesario tomar como base el hecho de que este conocimiento es un conjunto de recomendaciones necesarias para la construcción de un proceso pedagógico creativo. Tal procedimiento de aprendizaje puede denominarse pedagogía heurística: pedagogía basada en los principios y reglas de la heurística.

Muchos consideran que la mayéutica es el prototipo de la heurística. Tal analogía se trazó sobre la base de las "conversaciones socráticas": conversaciones / disputas, durante las cuales Sócrates (el antiguo filósofo griego) llevó al interlocutor a la conclusión correcta a través de preguntas hábilmente seleccionadas, lo que le permitió crear nuevos conocimientos (para el interlocutor). . Podemos decir que Sócrates desempeñó la función de un maestro, manejando hábilmente el proceso de aprendizaje cognitivo. actividades aprendiz. Al mismo tiempo, no solo logró, sino que mostró un ejemplo de resolución creativa de problemas al momento de las conversaciones.

Ejemplo 1

Considere los principios para determinar la solución heurística del problema puede estar en el ejemplo descrito en el libro Polya (47a, 85-88). Dice que Carl Friedrich Gauss (quien más tarde se convirtió en "Rey matemáticos”), siendo aún un niño, resolvió el problema de sumar una serie de números del 1 al 20. Esta tarea bastante difícil fue dada por su maestro, que quería tomarse un tiempo libre. Pero el pequeño Gauss se las arregló mucho antes que el resto de los estudiantes (casi inmediatamente). Sin embargo, su decisión resultó ser la única correcta.

El autor del libro llama la atención sobre el hecho de que no podemos saber con certeza (y nunca lo sabremos) cuán poco Gauss fue capaz de hacer esto. Pero si confía en la ayuda de la imaginación, puede suponer una respuesta bastante plausible a esta pregunta. Lo más probable es que Gauss "vio" el problema profundamente y desde un ángulo no estándar, a diferencia de otros. Más precisamente , pudo ver que cada par de números que son equidistantes de los extremos de la serie 1 , 2 . . . 19 , 20 , cuando se suman, dan una suma constante de 21 , por lo que la suma total de la serie será 10 × 21 = 21 .

Este ejemplo muestra claramente la esencia de la heurística y sus problemas. Hay muchas formas de obtener resultados, que se basan en las condiciones iniciales y el conocimiento que tiene una persona. El problema de Gauss, además de un camino "frontal" más largo, que es, por así decirlo, impuesto por la situación misma, tiene muchas otras soluciones. Con esta opción, propuesta por Gauss, no es la más obvia. Para implementarlo, es necesario enfocarse en los dos extremos de la fila a la vez y ver la simetría de sus componentes en relación con el medio y realizar la suma por pares.

Si distribuimos todas las etapas de la solución en forma de camino en el gráfico de soluciones potenciales, entonces podemos entender cuántas opciones hay para resolver este problema.

Este gráfico, que se presenta como un laberinto, tiene una entrada ubicada en el punto A y una salida ubicada en el punto B. Para encontrar una salida, debe pasar por muchas opciones. Al mismo tiempo, tanto la búsqueda como el tiempo dedicado a la solución se pueden reducir drásticamente al tener información adicional: por ejemplo, habilidades para compilar mapas y trabajar con una brújula, o saber dónde girar en la bifurcación del laberinto.

Dichos problemas surgen cuando se resuelve casi cualquier problema intelectual, ya sea jugando al ajedrez, resolviendo un rompecabezas o planificando/resolviendo problemas creativos. La enumeración de todas las soluciones disponibles en ausencia de guías, ideas o información fundamentalmente importante termina rápidamente con una "explosión de fuerza bruta".

Ejemplo 2

Supongamos que alguien está ocupado buscando un código en la cerradura de combinación de una caja fuerte. Si esta persona no tiene absolutamente ninguna información, incluso sobre los principios generales para construir este cifrado, es poco probable que pueda encontrar la solución correcta. El número de combinaciones aumentará como una avalancha con cada vuelta del tambor.

Definición 3

Con base en un análisis similar de una gran cantidad de otros ejemplos, uno puede determinar concepto solución heurística como una solución que se asocia con una fuerte disminución en la enumeración de opciones para posibles soluciones.

Tomemos un juego de ajedrez como ejemplo. El conjunto de las recomendaciones heurísticas más elementales incluye lo siguiente:

control de las cuatro células centrales del campo;
garantizar la seguridad del rey;
impidiendo la apertura de sus propias verticales;
protección de figura y mucho más.

Vale la pena señalar que todas estas recomendaciones no son algoritmos exactos, son solo pautas para las acciones de los jugadores de ajedrez, que pueden reducir significativamente la cantidad de decisiones potencialmente correctas. Si consideramos heurísticas de ajedrez más sutiles, podemos llegar a la conclusión de que tampoco son algoritmos exactos de acciones que pueden conducir a la meta. Las reglas heurísticas se caracterizan por la ambigüedad de los resultados intermedios, por lo que no se permite la precisión categórica de las recomendaciones (51:109-114). Las recomendaciones heurísticas para el ajedrez son algún tipo de reglas: por ejemplo, se da la mayor preferencia a un jaque, con la ayuda de la cual el rey del oponente se alejará de su base, o al menos simplemente se moverá.

Conclusión

Después de analizar tales hechos, podemos concluir que los juicios que son plausibles, que aumentan la probabilidad de acercarse a la solución correcta, tienen heurísticas. Tal razonamiento no es preciso, pero su estrategia se basa en reducir toda el área de enumeración a una determinada zona y dirigir el pensamiento para trabajar con una clase limitada de conceptos/hechos basados en ella. Al mismo tiempo, cabe señalar que las heurísticas no son una forma de encontrar soluciones exactas dentro de esta zona. Si los caracterizamos por una analogía deportiva, entonces el negocio de la heurística es "lanzar el disco a la zona", pero de ninguna manera llevarlo a la portería.

Ejemplos de principios heurísticos

Las leyes de la heurística son más principios que reglas, con límites claros de las condiciones de aplicación. Quizá sería más acertado hacer una analogía con el concepto de actitud, que tiene la forma de una prescripción general para la acción, y considerar las heurísticas como actitudes mentales. Ejemplos vívidos de tales reglas son proverbios, aforismos y dichos. Por ejemplo, "Mide cien veces, corta una vez", "Mejor un paro en la mano que una grulla en el cielo", "Llena una jarra con agua gota a gota" y otros: indican una dirección clara, pero no dar instrucciones exactas para la acción en una situación particular.

En el libro de Poya Cómo decidir tarea” (476: 99-103) se da sistema Proverbios ingleses, que fue seleccionado por el autor como ilustraciones de las principales etapas de resolución de problemas. Por ejemplo, "Quien entiende mal, responde mal": no hay un análogo de esto en ruso, pero formula con mucha precisión la declaración pedagógica clásica "Antes de comenzar a resolver un problema, comprenda sus condiciones". Otros proverbios, por ejemplo, "Un hombre sabio cambia de opinión, un tonto nunca", "El esfuerzo es la madre de la suerte", "Un roble cae de un golpe", "¡Donde hay un deseo, hay un camino!" y otros similares contienen solo recomendaciones generales sobre el curso de acción. Fomentan la búsqueda del interés personal en el proceso/resultado, la constancia, la reflexión sobre la situación actual desde varios ángulos.

La consideración más interesante son las reglas del comportamiento humano en sociedad: en la familia, en el equipo, en el trabajo. Un análisis del famoso libro de D. Carnegie "Cómo ganar amigos e influir en las personas" (27:84-93) muestra claramente que casi todas las "reglas de Carnegie" son recomendaciones heurísticas. Su significado se puede formular como un conjunto de instrucciones sobre qué reglas deben usarse para lograr el camino más corto para ganar una posición en la sociedad o alcanzar la cima de una carrera, mucho dinero o el amor de los demás. Para demostrar claramente la heurística y utilidad de estas recomendaciones, vale la pena traer su sistema final, que llamado"Nueve maneras cambiar la opinión de las personas sin causar resentimiento o resentimiento (comportamiento de un gerente en el trabajo):

La conversación debe comenzar con sincera admiración y alabanza.
No le digas directamente a la persona sobre los errores que cometió.
Antes de criticar a otro, primero señale sus propios errores.
En lugar de dar órdenes, haz preguntas.
Siempre vale la pena dar la oportunidad de salvar tu reputación a otro.
Es necesario elogiar a los demás incluso por los logros más pequeños, mientras que esto debe hacerse con sinceridad y sin escatimar en elogios.
Una persona necesita crear una buena reputación que pueda justificar.
Es necesario recurrir al estímulo, tratando de demostrarle al oponente que el error que cometió es fácil de corregir o que lo que se le exige es fácilmente realizable.
Es necesario actuar de tal manera que una persona esté feliz de cumplir con la oferta.

Definición 4

Los métodos heurísticos de enseñanza o métodos de heurística pedagógica son varios trucos/métodos que utiliza el profesor en proceso aprender la capacidad de encontrar soluciones creativas no estándar para problemas simples y no triviales.

Pero, ¿cómo explicar el hecho de que los métodos heurísticos no permitan utilizar reglas precisas que puedan conducir directamente a la solución del problema? En parte, esto se puede responder con el ejemplo del modelo de red semántica. Por ejemplo, una solución creativa a un problema se puede representar como una transición de un nodo de conocimiento a otro. En este caso, la transición, que se realiza en un entorno tridimensional que sirve de imitación del cerebro, o mediante una conexión de baja prioridad/poco utilizada, o construyendo una nueva conexión. Entonces, dentro del propio modelo, lo que es una recomendación exacta equivale a una decisión. De lo contrario, la recomendación solo puede indicar la dirección de la solución, lo que la convierte en una heurística.

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El aprendizaje heurístico se basa en tareas abiertas. Casi cualquier elemento del tema en estudio se puede expresar en forma de tarea abierta.

Hoy en nuestra clase magistral, quiero presentarles algunos métodos heurísticos.

El primer método que se nos presentará es el método de la empatía.

Y ahora les pediré que se dividan con la ayuda del color en equipos de 3-4 personas.

maestro: Imagínate que eres 'Tornado'. ¿Cómo te puedes describir, cuáles son tus sentimientos? Nombra tus adjetivos, verbos, tu estación favorita, los lugares donde ocurre, tu clima.

(Se asignan 5 minutos para el trabajo) Luego, cada equipo lee sus historias resultantes.

Maestra: y aquí hay un ejemplo que el alumno obtuvo

Siguiente método: Método "Mind-Map" (Mapa de Memoria). Este método es algo similar al método de "grupo" en el pensamiento crítico.

Posibilidades de uso de “Mind-Map”

Al sistematizar, repetir el material;
Al trabajar con texto;
Cuando se repite al comienzo de la lección;
Al introducir un tema;
Al recopilar el material lingüístico necesario;
Bajo control.

Tarea para grupos:

Método de lluvia de ideas

Método de lista de propiedades

Método de exclusión

Ejemplo: Mira las imágenes dadas (carretera, cielo, agua; avión, automóvil, autobús; correr, escalar, saltar, etc.). Tienes que elegir el equivocado. Explica tu elección.

Método de tener en cuenta las opiniones de otras personas.

Método de la palabra prohibida

Ejemplo: Describe el objeto que ves en la imagen (boleto de avión) sin usar las siguientes palabras: un avión, un boleto, transporte, vacaciones, volar, aire, una azafata, un piloto.

método de juego de ideas

Ejemplo: Revelar el significado de las siguientes abreviaturas en relación con el tema de la lección (viajar): BBC, RAF, FBI, NATO.

Ejemplo: Piense en todas las variantes posibles del uso de los siguientes objetos: tarjeta de crédito, protector solar, maleta, aletas, pasaporte.

Ejemplo: Describa en detalle un medio de transporte que pueda viajar bastante rápido por carretera y por aire, llevar a más de cinco personas a bordo y ser amigable con el medio ambiente.

Ejemplo: Imagine y describa un medio de viaje que puedan utilizar quienes se marean con facilidad, quienes tienen miedo al agua y disfrutan de la velocidad y la comodidad.

– transformación : expresión de ideas a través de otras formas o medios, por ejemplo, para invitar a los estudiantes a dibujar la esencia de la interjección “yum-yum”;

método de imagen

Libros usados:(materiales de internet)

Métodos de aprendizaje cognitivo, o métodos de conocimiento educativo, se dividen en métodos de la ciencia, métodos de los sujetos educativos y metasujetos. Los métodos científicos son métodos de investigación en física, matemáticas, geografía y otras ciencias. Estos incluyen métodos de comparación, analogía, síntesis, clasificación, etc.

Los métodos de las materias educativas, por un lado, se toman de las ciencias, por otro lado, se relacionan con el dominio directo de materias específicas.

áreas y materias educativas. Estos son métodos para estudiar objetos educativos fundamentales, métodos para comparar productos educativos de estudiantes con análogos culturales e históricos, métodos tradicionales para estudiar los principales problemas y temas de cursos de capacitación.

Un tipo especial de métodos de enseñanza cognitiva son los de meta-sujetos, que son metamétodos, correspondiente al metacontenido de la educación. Por ejemplo, un meta-método es un método de visión cognitiva del significado de un objeto, el meta-sujeto de contenido son objetos de conocimiento tales como la materia, la planta, el sonido.

métodos creativos de enseñanza proporcionar a los estudiantes la oportunidad de crear sus propios productos educativos. Los métodos tradicionalmente entendidos del tipo intuitivo se refieren a métodos creativos: lluvia de ideas, el método de empatía, los métodos pedagógicos del estudiante en el papel de un maestro, etc. Dichos métodos se basan en acciones no lógicas de los estudiantes que son de naturaleza intuitiva. .

Otro tipo de métodos creativos de enseñanza se basa en la aplicación de prescripciones e instrucciones algorítmicas: métodos de sinéctica, caja morfológica. Su objetivo es crear un marco lógico para la creación de productos educativos por parte de los estudiantes.

El siguiente tipo de métodos creativos son los heurísticos, es decir, técnicas que permiten a los estudiantes resolver problemas "señalando" sus posibles soluciones y reduciendo las opciones para la enumeración de tales soluciones.

Métodos organizativosaprendiendo se dividen en métodos de estudiantes, profesores y administradores de la educación - los temas principales de la educación. Los métodos de los estudiantes son métodos de establecimiento de metas educativas, planificación, control, reflexión, etc. Este grupo de métodos es poco convencional para las escuelas, los estudiantes generalmente apenas participan en la construcción de su educación. No es menos importante enseñar a los niños los métodos de organización y construcción de su propia trayectoria educativa que los métodos de las ciencias que estudian.

Métodos de gestión de la educación.- estos son métodos pedagógicos y administrativos para organizar procesos educativos en el nivel apropiado. En muchos sentidos, son idénticos a los métodos de organización de los estudiantes, ya que se aplican los mismos principios a un maestro, a una escuela en particular oa todo el sistema educativo que a la enseñanza de estudiantes individuales. Este grupo de métodos se utiliza en la creación y desarrollo de procesos educativos a escala de enseñanza de un solo curso, un grupo de cursos o toda la escuela.

MÉTODOS COGNITIVOS

Una característica de los métodos cognitivos (métodos de conocimiento educativo) es que su aplicación conduce a la creación de productos educativos, es decir. resultado creativo. Por lo tanto, los métodos de cognición también son creativos. Sin embargo, el propósito principal de utilizar estos métodos es el conocimiento del objeto, por lo que su principal especificidad está asociada a procesos cognitivos más que creativos.

El método de la empatía significa “sentir” a una persona en el estado de otro objeto. Basado en la antigua idea de correspondencia entre macro y microcosmos, el conocimiento humano del mundo circundante es la comunicación de igual con igual. La misión del hombre aquí es trasladarse a su hogar, al Universo. El método de la empatía es bastante aplicable para el "asentamiento" de los estudiantes en los objetos estudiados del mundo circundante. A través de representaciones sensoriales-figurativas y mentales, el estudiante trata de "moverse" en el objeto que está estudiando, para sentirlo y conocerlo desde adentro.

La condición para la aplicación exitosa del método de empatía es un cierto estado de los estudiantes, el estado de ánimo creado por el maestro.

Al principio, puede ser como un juego al que los niños reaccionan, generalmente con algo de diversión. Entonces, cuando los resultados educativos sean recibidos y realizados, los estudiantes dejarán de tomar este método a la ligera y lo aceptarán como un método verdaderamente educativo.

Para acostumbrarse a la esencia de un árbol, piedra, gato, nube, vela y otros objetos educativos, el uso de instrucciones verbales como: “Imagina que eres la planta que está frente a ti, tu cabeza es una flor, tu cuerpo es un tallo, tus brazos- hojas, piernas - raíces ... " En los momentos de mejor “acostumbramiento”, el estudiante hace preguntas al objeto mismo, trata de percibir, comprender, ver las respuestas en un nivel sensual. Los pensamientos, sentimientos, sensaciones que nacen al mismo tiempo son el producto educativo del alumno, que luego puede ser expresado por él en forma oral, escrita, gestual, motriz, musical o pictórica. La observación del objeto en este caso se convierte en autoobservación del estudiante, quien logra identificarse con el objeto.

Los estudiantes generalmente notan que tales ejercicios desarrollan la capacidad de pensar y comprender los fenómenos desde diferentes puntos de vista, enseñan a incluir no solo la mente, sino también los sentimientos en la cognición.

Este método resulta ser extraordinariamente eficaz, ya que incluye las habilidades de los niños que normalmente no se utilizan. Los niños en edad escolar primaria se caracterizan por la capacidad de experimentar lo observado, de conocer sensualmente los objetos circundantes, utilizando los métodos de su "humanización".

El método de la visión semántica. Esta es una continuación y profundización del método anterior. La concentración simultánea de los estudiantes en el objeto educativo de su visión y la mente "inquisitivamente sintonizada" les permite comprender (ver) la causa raíz del objeto, la idea contenida en él, el primer significado, es decir. la esencia interna del objeto. Asimismo, al igual que en el método de la empatía, requiere la creación de un determinado estado de ánimo en el alumno, consistente en una actividad cognitiva sensorio-mental activa. El docente puede ofrecer a los estudiantes las siguientes preguntas para el "cuestionamiento" semántico: ¿Cuál es el por qué de este objeto, su origen? ¿Cómo está organizado, qué sucede en su interior? ¿Por qué es así y no otra cosa? Los ejercicios para la aplicación intencional de este método conducen al desarrollo de cualidades cognitivas en los estudiantes como la intuición, la perspicacia, la intuición.

Método de visión figurativa- estudio afectivo-figurativo del objeto. Se propone, por ejemplo, mirando un número, figura, palabra, signo u objeto real, dibujar las imágenes que se ven en ellos, describir cómo se ven. Un producto educativo como resultado de la observación de los estudiantes se expresa en forma figurativa verbal o gráfica, es decir. los estudiantes hablan, escriben o dibujan los resultados de su investigación.

El método de la visión simbólica. Un símbolo, como imagen profunda de la realidad, que contiene su significado, puede actuar como un medio para observar y conocer esta realidad. El método de visión simbólica consiste en encontrar o construir conexiones entre el objeto y su símbolo por parte del alumno. Después de aclarar la naturaleza de la relación entre el símbolo y su objeto (por ejemplo, la luz es un símbolo de bondad, una espiral es un símbolo de infinito, una paloma es un símbolo de paz, un panqueque es un símbolo de Shrovetide), el El profesor invita a los alumnos a observar un objeto para ver y representar su símbolo de forma gráfica, simbólica, verbal o de otro tipo. Un lugar importante lo ocupa la explicación e interpretación de los "símbolos" creados por los niños.

Método de preguntas heurísticas desarrollada por el antiguo maestro y orador romano Quintiliano. Para encontrar información sobre cualquier evento u objeto, se hacen las siguientes siete preguntas clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cuando? Las combinaciones de pares de preguntas generan una nueva pregunta, por ejemplo: ¿Cómo-Cuándo? Las respuestas a estas preguntas y sus diversas combinaciones generan ideas y soluciones inusuales respecto al objeto de estudio.

método de comparación se utiliza para comparar versiones de diferentes estudiantes, sus versiones con análogos culturales e históricos, que fueron formulados por grandes científicos, filósofos, teólogos, al comparar varios análogos entre sí. Para enseñar este método, se hacen preguntas a los estudiantes: ¿Qué significa comparar? ¿Siempre es posible comparar todo? Señale lo que, en su opinión, no se puede comparar y, sin embargo, trate de comparar lo incomparable.

Método de observación heurística. La observación como una percepción personal intencional de varios objetos por parte de un estudiante es una etapa preparatoria en la formación de su conocimiento teórico. La observación es la fuente de los conocimientos del alumno, una forma de obtenerlos de la realidad del ser, es decir. se puede atribuir a métodos de enseñanza heurísticos.

Los estudiantes que observan reciben su propio resultado, que incluye: a) el resultado informativo de la observación; b) el método de observación utilizado; c) un complejo de personal

ny acciones y sensaciones que acompañaron la observación. El grado de creatividad del estudiante en el curso de su observación está determinado por la novedad de los resultados obtenidos en comparación con los que ya tenía disponibles antes.

Simultáneamente con recibir la información dada por el maestro, muchos estudiantes durante la observación ven otras características del objeto observado, es decir. adquirir nueva información y construir nuevos conocimientos. Este proceso es espontáneo, si el docente no lo organiza, o intencional, si el docente utiliza una metodología especial para enseñar la observación. El propósito de este método es enseñar a los niños a extraer y construir conocimiento a través de la observación.

método de hecho. La posesión consciente por parte de los estudiantes de los órganos de los sentidos físicos requiere un desarrollo constante en una mayor actividad cognitiva. En primer lugar, esto se refiere a una etapa de la cognición como la búsqueda de hechos, su diferencia con los no hechos. La experiencia demuestra que no es fácil para los estudiantes distinguir entre lo que ven, oyen, sienten y piensan. La necesidad de una percepción natural de los objetos educativos con la ayuda de los sentidos físicos requiere el uso de este método de enseñanza, la revisión y el cambio del contenido habitual de la educación.

Aquí hay un fragmento de la lección, que discute los hechos encontrados por los estudiantes sobre la quema de un fósforo, revela conocimientos sobre la metodología de la cognición:

Alexei:"... Al principio, el humo gris se fue, luego desapareció, vi una llama, era de diferentes colores: azul, naranja, verde, apareció agua en el fósforo cerca de la llama ..."

estela:"El humo se ha disuelto, esto no es un hecho, tal vez no se disuelva".

Pablo:“¿Agua en un fósforo? ¡No es un hecho!" (Especialmente comprobado. Resultó que en realidad aparece líquido cerca de la llama).

galya:“Lesha se dejó llevar por uno y no vio lo que estaba pasando al mismo tiempo. Puedes comparar hechos que suceden al mismo tiempo. Será un hecho nuevo".

Método de investigación. Se selecciona el objeto de estudio - natural, cultural, científico, verbal, simbólico u otro: una hoja de un árbol, una piedra, una gota de agua, un elemento de vestimenta, un poema, un dicho, signos, una carta, un número, un sonido, una ecuación, una figura geométrica, un rito. Se invita a los estudiantes a explorar de forma independiente un objeto dado de acuerdo con el siguiente plan: objetivos de investigación - plan de trabajo - hechos sobre el objeto - experimentos, dibujos de experimentos, hechos nuevos - preguntas y problemas que han surgido - versiones de respuestas, hipótesis - juicios reflexivos , métodos conscientes de actividad y resultados - conclusiones. Tal algoritmización de las actividades de los estudiantes no resta valor a su creatividad. Por el contrario, al completar todos los pasos enumerados en secuencia, casi cualquier estudiante recibirá inevitablemente su propio resultado educativo. El maestro ayuda a los niños a aumentar el volumen y la calidad de tal resultado. Esto se logra mediante la repetición sistemática de las etapas algorítmicas del estudio.

Método de construcción de conceptos. La formación de los conceptos estudiados en los estudiantes comienza con la actualización de sus ideas existentes. Por ejemplo, los estudiantes más jóvenes ya conocen los términos "número", "palabra", "cielo", "invierno", "movimiento"; estudiantes mayores: "algoritmo", "valor", "molécula", etc. Al comparar y discutir las ideas de los niños sobre el concepto, el maestro ayuda a desarrollar algunas formas culturales (¡no necesariamente a las que están en los libros de texto!). El resultado de dicho trabajo es un producto creativo colectivo: una definición formulada conjuntamente de un concepto, que se escribe en la pizarra. Al mismo tiempo, el maestro invita a los niños a familiarizarse con otras formulaciones del concepto, que dan, por ejemplo, los autores de varios libros de texto u otros libros. Varias formulaciones quedan en los cuadernos de los estudiantes como condición para su autodeterminación personal en relación con el concepto en estudio.

Método de construcción de reglas. Las reglas estudiadas en los cursos de educación general pueden ser creadas, "descubiertas" por los estudiantes. Por ejemplo, a partir del texto propuesto por el profesor, los estudiantes identifican las grafías que subyacen a las reglas y luego crean sus propios textos basados en estas reglas. El estudio se lleva a cabo de acuerdo con el algoritmo especificado por el profesor, que depende del tipo de texto y la tarea. Por ejemplo, para estudiar la literatura de la epopeya en las lecciones de la literatura, el algoritmo de actividad tiene la siguiente forma: a) formular las características del estilo de la epopeya; b) detectar la ortografía, la regla que subyace al texto; c) formular los rasgos lingüísticos de la epopeya.

El método de las hipótesis. A los estudiantes se les ofrece una tarea: construir versiones de respuestas a la pregunta o problema planteado por el maestro. La tarea inicial es elegir la base para construir versiones. Los estudiantes ofrecen posiciones iniciales o puntos de vista sobre el problema, aprenden un enfoque científico diverso para construir hipótesis. Luego, aprenden a formular sus respuestas a la pregunta de la manera más completa y clara, basándose en la lógica y la intuición.

El método de las hipótesis se desarrolla al resolver problemas de pronóstico como “qué pasaría si…”. El método de viajar al futuro es efectivo en cualquier ámbito educativo como forma de desarrollar las habilidades de prospectiva, previsión, hipotética.

Método de predicción se diferencia del método de hipótesis en que se aplica a un proceso real o planificado. Por ejemplo, se invita a los estudiantes a investigar la dinámica de los cambios en una semilla de guisante colocada en un ambiente húmedo. Los niños hacen observaciones, hacen bocetos. El profesor ofrece a los alumnos una tarea: dibujar un brote como será en 3 días, en una semana, etc. Los estudiantes, basándose en observaciones previas, patrones descubiertos y sus propias habilidades predictivas, realizan un dibujo. Después de un tiempo determinado, se compara el pronóstico con la realidad, se discuten los resultados y se extraen conclusiones.

método de errores Este método implica cambiar la actitud negativa establecida hacia los errores, reemplazándola por el uso constructivo de los errores (y pseudo-errores) para profundizar los procesos educativos. El error es considerado como fuente de contradicciones, fenómenos, excepciones a las reglas, nuevos conocimientos que nacen en oposición a los generalmente aceptados. La atención al error puede ser no solo con el propósito de corregirlo, sino también para averiguar sus causas, formas de obtenerlo. Encontrar la relación entre error y "corrección" estimula la actividad heurística de los estudiantes, los lleva a una comprensión de la relatividad y la variabilidad de cualquier conocimiento.

Método de construcción de la teoría. Se invita a los estudiantes a realizar una generalización teórica de su trabajo de las siguientes maneras: 1) los hechos descubiertos por los estudiantes se clasifican de acuerdo con las bases dadas por el profesor, por ejemplo: hechos sobre la estructura de un objeto, hechos sobre sus funciones , hechos sobre procesos, hechos sobre relaciones; 2) se aclaran los tipos de posiciones de los observadores, por ejemplo, posición cronológica (fijación sucesiva y descripción de eventos), matemática (se estudian las características cuantitativas del objeto, su forma y proporciones), figurativa (características verbales expresivas del objeto, su se encuentran características simbólicas); 3) se formulan preguntas y problemas relacionados con los hechos más destacables, por ejemplo: ¿El color de la cera afecta el color de la llama de una vela? ¿Adónde va la parte quemada de la mecha? ¿Por qué no puedes tomar la llama en tus manos?

Las clases adicionales aseguran el desarrollo del proceso educativo en la siguiente secuencia de generalizaciones teóricas.

ny: hechos - preguntas sobre ellos - hipótesis de respuestas - construcción de un modelo teórico - consecuencias del modelo - evidencia del modelo (hipótesis) - aplicación del modelo - comparación del modelo con contrapartes culturales. Los métodos para la construcción de un modelo teórico por parte de los estudiantes son establecidos por el docente dependiendo del área educativa o tema que se esté estudiando.

MÉTODOS CREATIVOS

Los métodos de enseñanza creativa se centran en la creación de un producto educativo personal por parte de los estudiantes. En este caso, la cognición es posible, pero ocurre "en el curso" de la actividad creativa real. El resultado principal es un nuevo producto.

Método de invención- esta es una forma de crear un producto previamente desconocido para los estudiantes como resultado de ciertas acciones mentales. El método se implementa utilizando las siguientes técnicas: a) reemplazar las cualidades de un objeto con las cualidades de otro para crear un nuevo objeto; b) encontrar las propiedades de un objeto en un entorno diferente; c) un cambio en el elemento del objeto bajo estudio y una descripción de las propiedades del nuevo objeto modificado.

El método "si tan solo". Se invita a los estudiantes a escribir una descripción o hacer un dibujo de lo que sucederá si algo cambia en el mundo, por ejemplo: la fuerza de la gravedad aumentará 10 veces; las terminaciones en las palabras o las propias palabras desaparecerán; todas las formas geométricas volumétricas se convertirán en planas; los depredadores se convertirán en herbívoros; toda la gente se mudará a la luna, etc. La implementación de tales tareas por parte de los estudiantes no solo desarrolla su capacidad de imaginar, sino que también les permite comprender mejor la estructura del mundo real, la relación de todo con todo lo que hay en él, los fundamentos fundamentales de varias ciencias.

Método de pintura figurativa recrea tal estado del estudiante, cuando la percepción y la comprensión del objeto que se estudia parecen fusionarse, se produce su visión holística e indivisa. Como resultado, el estudiante tiene una imagen figurativa de una flor, un árbol, una nube, la Tierra o el Cosmos entero. Dado que es muy importante que una persona pueda crear y transmitir una imagen holística de un objeto cognoscible, se invita a los estudiantes a representar, por ejemplo, su imagen de la naturaleza o del mundo entero, es decir, expresar con la ayuda de dibujos, símbolos, términos clave los fundamentos fundamentales de la naturaleza, las conexiones entre ellos. Durante tal trabajo, cada estudiante no solo piensa en una escala diferente, correlaciona su conocimiento de diferentes campos de la ciencia, sino que también siente, siente el significado.

realidad representada. Al ofrecer una tarea de este tipo 2 o 3 veces al año, es posible evaluar los cambios en las visiones del mundo de los estudiantes y hacer los ajustes necesarios en el proceso de aprendizaje.

método de hiperbolización. El objeto del conocimiento, sus partes individuales o cualidades, crece o decrece: se inventa la palabra más larga, el número más pequeño; los extraterrestres se representan con cabezas grandes o piernas pequeñas; se prepara el té más dulce o un pepino muy salado. El efecto inicial de tales imaginaciones lo puede dar el Guinness World Records, que está a punto de pasar de la realidad a la fantasía.

método de aglutinación. Se invita a los estudiantes a combinar cualidades, propiedades, partes de objetos que no están conectados en la realidad y representan, por ejemplo, nieve caliente, la cima de un abismo, el volumen del vacío, la sal dulce, la luz negra, el poder de la debilidad, un árbol que corre, un oso que vuela, un perro que maúlla.

"Idea genial"(A. F. Osborne). La tarea principal del método es recopilar tantas ideas como sea posible como resultado de liberar a los participantes de la discusión de la inercia del pensamiento y los estereotipos. El asalto comienza con un calentamiento: una búsqueda rápida de respuestas a preguntas de carácter formativo. Luego, la tarea se aclara una vez más, se recuerdan las reglas de discusión y comienza.

Todos pueden expresar sus ideas, complementar y aclarar. Se adjunta un experto a los grupos, cuya tarea es registrar en papel las ideas expuestas. "Tormenta" dura 10-15 minutos. Para el "asalto" se proponen cuestiones que requieren una solución no convencional. Por ejemplo: ¿Cómo determinar la longitud de un alambre de cobre enrollado en una bobina sin desenrollarlo? ¿Cómo determinar sin una brújula si un planeta desconocido tiene un campo magnético o no? ¿Cómo, sin recurrir a iluminación adicional, puedes ver objetos bajo el agua?

El trabajo se realiza en los siguientes grupos: generación de ideas, análisis de la situación problema y evaluación de ideas, generación de contra-ideas. La generación de ideas se lleva a cabo en grupos de acuerdo con ciertas reglas. En la etapa de generación de ideas está prohibida cualquier crítica. Se recomiendan réplicas, bromas y un ambiente relajado. Luego se sistematizan las ideas recibidas en grupos, unidas según principios y enfoques generales. Además, se consideran varios obstáculos para la implementación de las ideas seleccionadas. Las críticas realizadas son evaluadas. Solo se seleccionan finalmente aquellas ideas que no han sido rechazadas por comentarios críticos y contra-ideas.

Proceso de lluvia de ideas consta de los siguientes pasos.

1. Formulación del problema educativo, fundamentación del problema para encontrar su solución. Definición de condiciones y reglas de trabajo colectivo. Formación de varios grupos de trabajo de 3-5 personas y un grupo de expertos que evaluará y seleccionará las mejores ideas.

2. Calentar. Búsqueda rápida de respuestas a preguntas y tareas de carácter formativo. El propósito de esta etapa es ayudar a los estudiantes a deshacerse de la incomodidad, la restricción y la restricción.

3. "Tormenta" del problema. Una vez más, se especifica la tarea, se recuerdan las reglas de discusión. La generación de ideas comienza a la señal del docente simultáneamente en todos los grupos. Todos expresan sus ideas en voz alta. Está prohibido criticar las ideas propuestas, solo puede complementarlas y combinarlas. Se adjunta un experto a cada grupo, cuya tarea es registrar las ideas expuestas en un papel. "Tormenta" dura 10-15 minutos.

4. Evaluación y selección de las mejores ideas por un grupo de expertos.

5. Reportar los resultados de la lluvia de ideas. Discusión de los resultados del trabajo de los grupos, evaluación de las mejores ideas, su defensa pública.

método sinéctico(J. Gordon) se basa en el método de lluvia de ideas, varios tipos de analogías (verbales, figurativas, personales), inversión, asociaciones, etc. Primero, se discuten los signos generales del problema, se plantean y eliminan las primeras soluciones. , se generan y desarrollan analogías, el uso de analogías para comprender el problema, se seleccionan alternativas, se buscan nuevas analogías y se vuelve al problema. En sinéctica, las analogías se usan ampliamente: directas, subjetivas, simbólicas, fantásticas (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, pp. 129-130).

método de la caja morfológica o el método de matrices multidimensionales (F. Zwicky). Encontrar ideas nuevas, inesperadas y originales haciendo varias combinaciones de elementos conocidos y desconocidos. El análisis de características y relaciones obtenidas a partir de varias combinaciones de elementos (dispositivos, procesos, ideas) se utiliza tanto para identificar problemas como para buscar nuevas ideas.

Método de inversión o método de llamada. Cuando las técnicas estereotipadas resultan infructuosas, se utiliza una solución alternativa fundamentalmente opuesta. Por ejemplo, intentan aumentar la resistencia del producto aumentando su masa, pero la solución opuesta resulta efectiva: la fabricación de un producto hueco. O bien, el objeto se examina desde el exterior y la solución del problema se produce al considerarlo desde el interior. K.E. Tsiolkovsky "inventó un cañón, pero un cañón volador, con paredes delgadas y que dejaba salir gases en lugar de núcleos...".

§ 4. Métodos organizativos de la justicia

Los métodos del tipo de actividad organizativa están representados por un número suficiente de métodos individuales que se combinan en grupos.

Métodos de establecimiento de metas de los estudiantes: elección de objetivos por parte de los alumnos del conjunto propuesto por el profesor; clasificación de objetivos compilados por niños con posterior detalle; discusión de las metas de los estudiantes para el realismo y la viabilidad; diseñar objetivos por parte de los estudiantes utilizando algoritmos predeterminados; compilación por parte de los estudiantes de su propia taxonomía de metas y objetivos educativos; formular objetivos a partir de los resultados de la reflexión; la proporción de metas individuales y colectivas, las metas del estudiante, maestro, escuela; desarrollo de normas de valor y disposiciones en la escuela.

Métodos de planificación estudiantil. Se invita a los escolares a planificar sus actividades educativas durante un período determinado: una lección, un día, una semana o sobre un tema, sección, trabajo creativo. El plan puede ser oral o escrito, simple o complejo, lo principal es que indica las principales etapas y actividades del estudiante para lograr su objetivo. En el curso del trabajo, el plan puede ser cambiado, complementado o reemplazado; el alumno corrige los cambios, averigua sus causas y al final del trabajo realiza una reflexión de planificación.

Métodos para la creación de programas educativos para estudiantes. La creación de programas educativos individuales requiere que los estudiantes dominen un conjunto de métodos: visión semántica del tema de sus estudios; establecer los principales objetivos y direcciones de actividad; selección de temas y temas estudiados, el método de autodeterminación en su diversidad; método de planificación; el método de determinación de las condiciones para lograr sus objetivos; método de autoevaluación y reflexión adecuada.

Métodos de elaboración de reglas. El desarrollo por parte de los estudiantes de las normas de actividad individual y colectiva es un proceso heurístico que requiere el uso de métodos metodológicos: reflexión de la actividad, determinación de sus elementos, establecimiento de sujetos de actividad y sus derechos funcionales, establecimiento de marcos organizativos y temáticos, formulación de reglas y leyes

Ejemplos de tareas que desarrollan habilidades metodológicas, pedagógicas y reflexivas en el proceso de elaboración de reglas: Hacer instrucciones: "Cómo pronunciar una palabra", "Cómo estudiar una palabra", "Cómo resolver un problema", "Cómo observar un fenómeno”, “Cómo escuchar música”, etc.

Métodos de autoorganización del aprendizaje.: trabajar con un libro de texto, fuentes primarias, dispositivos, objetos reales; resolución de problemas, realización de ejercicios; hacer maquetas, manualidades; investigación creativa, etc. Los métodos de autoorganización de los estudiantes en la implementación de programas educativos individuales también se están volviendo significativos: métodos para desarrollar programas, su coordinación con otros programas (maestros, estudiantes), corrección de programas, métodos para evaluar resultados, etc. .

Métodos de aprendizaje mutuo. Los estudiantes en parejas, grupos o en lecciones colectivas con toda la clase realizan las funciones de un maestro, aplicando un conjunto de métodos pedagógicos disponibles para ellos.

El método de revisión. La capacidad de observar críticamente el producto educativo de un amigo, su respuesta oral, el material del libro de texto, la película de video vista, analizar su contenido, resaltar los puntos principales: las condiciones necesarias para la auto-

definiciones de los estudiantes. La introducción del método de revisión en la formación va precedida de un trabajo preparatorio. Las primeras revisiones se compilan utilizando esquemas de referencia especiales. Se fomentan las valoraciones y juicios de los alumnos, se fija una actitud positiva hacia las reseñas.

Las reseñas de los estudiantes se evalúan a la par con otros productos de su actividad creativa. El análisis de las revisiones de los estudiantes le permite establecer comentarios con los estudiantes, diagnosticar sus conocimientos y corregir el aprendizaje posterior.

Métodos de control. El aprendizaje heurístico cambia los criterios para evaluar las actividades educativas. En la educación tradicional, el producto educativo del estudiante se evalúa por el grado de su aproximación a un modelo dado, es decir, cuanto más fiel y completamente reproduzca el alumno el contenido dado, mayor será la evaluación de su actividad educativa. En el aprendizaje heurístico, el producto educativo del alumno se evalúa por el grado de diferencia con respecto al dado, es decir, cuanto mayor sea la diferencia científica y culturalmente significativa con respecto a un producto conocido que un estudiante logre lograr, mayor será la evaluación de la productividad de su educación.

Métodos de reflexión. El resultado educativo del aprendizaje es sólo aquel que es realizado por el alumno.

La organización de la conciencia de los estudiantes sobre sus propias actividades tiene dos tipos principales: 1) reflexión actual realizadas en el transcurso del proceso educativo; 2) última reflexión, completar un período de actividad lógica o temáticamente cerrado.

Reflexión actual implica la organización de la actividad mental de los estudiantes según el tipo de lanzadera: después de que se completa un ciclo de actividad objetiva (matemática, histórica, lingüística, etc.), ocurre lo siguiente: a) cese de la actividad objetiva; b) activación de la actividad reflexiva, es decir, retorno de la atención de los niños a los elementos principales de la actividad objetiva implementada: sus direcciones, tipos, etapas, problemas, contradicciones, resultados, métodos de actividad utilizados.

Reflexión final se diferencia del actual en el aumento del volumen del período que se examina, así como en un mayor grado de asignación y certeza por parte del docente. Las formas, métodos y contenido de la reflexión final están incluidos en el programa educativo del maestro. Al final de la lección, día, semana, trimestre, año académico, a los estudiantes se les ofrece una lección especial en la que reflexionan sobre sus actividades, respondiendo a las preguntas: ¿Cuál es mi mayor trabajo del año escolar? ¿Cómo he cambiado en un año? ¿Cuál es mi mayor éxito? ¿Por qué y cómo lo logré? ¿Cuál es mi mayor dificultad? ¿Cómo lo superé o lo superaré? ¿Qué no me funcionó antes, pero ahora funciona? ¿Cuáles son los cambios en mi conocimiento? ¿Qué entendí de mi ignorancia? ¿Qué he aprendido en matemáticas, lenguaje, etc.? ¿Qué he aprendido a hacer? ¿Qué nuevos tipos y métodos de actividad he aplicado y aprendido? ¿Cuáles son las principales etapas de mi educación este año académico, cuáles son sus detalles?

Métodos de autoevaluación. La autoevaluación del estudiante se deriva de la reflexión final y completa el ciclo educativo. La autoevaluación es de naturaleza cualitativa y cuantitativa: los parámetros cualitativos se formulan sobre la base del programa educativo del alumno o los establece el profesor; cuantitativo: refleja la integridad del logro de los objetivos del estudiante. La autoevaluación cualitativa y cuantitativa de la actividad del estudiante es su producto educativo, que se compara con análogos culturales e históricos en forma de evaluaciones del maestro, compañeros de clase, expertos independientes.

En el aprendizaje heurístico, el factor principal en la elección de los métodos de enseñanza es la tarea de organizar la actividad productiva de los estudiantes. .

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Consideramos un juicio como un enunciado que expresa la actitud del hablante hacia el contenido del pensamiento expresado, formado por palabras predicativas (que expresan propiedades y relaciones) hacia el objeto del juicio (un objeto separado o un conjunto de ellos). Los juicios pueden ser simples o complejos. Los juicios simples pueden ser atributivos, expresando la pertenencia de propiedades a un objeto separado, o juicios relacionales, reflejando la conexión, la relación de varios objetos. Las proposiciones compuestas constan de varias simples, interconectadas por el tipo de enlaces conjuntivos (a través de la unión lógica "y"), disyuntivos (a través de la unión lógica "o") o implicativos (a través de la unión lógica "si... entonces"). . La formación de juicios se basa en la generalización. La derivación de un juicio a partir de otros se llama inferencia.

Los estudios han demostrado que la asimilación del contenido de la conferencia por parte de los oyentes de acuerdo con el plan informado previamente por el maestro aumenta la memorización del material en un 10 - 12%.

Para conferencias sobre disciplinas culturales, dependiendo de la complejidad y dificultad del contenido, el material se puede dar a una velocidad de 60 a 80 palabras por minuto.

El uso masivo de medios técnicos conduce a un mayor cansancio de los oyentes.

En este caso, podemos hablar de trabajar en el “lugar de trabajo automatizado” del alumno mediante programas informáticos de formación, sistemas de recuperación de información, etc.

Para esto, se pueden usar los métodos de compilación de tablas sincrónicas, esquemas lógicos de soporte del texto, diccionarios culturales.

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Descripción de la presentación en diapositivas individuales:

1 diapositiva